基于文本价值取向的教学问题与反思-论文.pdf

《基于文本价值取向的教学问题与反思-论文.pdf》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、语文学习2014年1月45基于文本价值取向的教学问题与反思浙江苍南县钱库高级中学金亦挺文本的价值取向是语文教材的内核，是学生生：其中一个原因是抹杀了历史的灿烂．过分形成语文素养、树立正确价值观的重要教学内容。渲染了现在，延长了苦难史。但目前课堂教学中则存在一些不利于正确培养学师：诗中还有哪些“受不了”?生情感、态度、价值观的现象，应引起我们语文教生一：我是你的⋯⋯沸腾的我师的重视。生二：那就从我的血肉之躯上去取得你的富饶⋯⋯一文本价值取向的矛盾化倾向师：不应牺牲个人的幸福，不损害个体。毕淑、文本解读，需要教师把教材转化为教学内容，敏说过．人最大的不幸。是个体的牺牲

2、和沦陷。把握文本的核心价值，设定恰当的教学目标，预设【反思】：《祖国啊，我亲爱的祖国》一诗旨在表具体教学环节，把具体教学目标置于教学过程中达诗人对祖国的一种深情。此诗作于1979年，“文加以落实，使学生在掌握知识技能的同时，兼顾过革”浩劫造就了舒婷这一代人富有时代特征的迷程与方法的获取，更不可忽视的任务是借文本教惘、困惑、怀疑、失落的情绪，也使他们通过心灵的学要达到培养学生正确的情感态度价值观的育人折光抒发严峻的思考、深刻的反省和顽强的追求。目标。舒婷把个人的悲喜同民族和国家的命运结合起教学片段一：《祖国啊，我亲爱的祖国》来，把对现实的感知同理想的追求结合起来，表

3、现教师通过对诗句中意象的把握和感悟，让学出强烈的爱国主义精神、忧患意识、历史使命感和生在诵读中领悟了舒婷这一代知识分子面对十年希冀光职的痛苦。浩劫后所表现出来的爱国之心后，设计了这样一文本解读的核心是准确理解并把握文本所要个环节，引进舒婷2002年在上海与作家陈村的一表达的价值取向。特定时期的作品，我们探求的教段对话：陈村谈起她的这首代表作，他说你现在还学价值取向应立足于作者当时的创作背景，而要有什么感想?你猜她会怎么说?舒婷说：这不能读，传达课文的价值取向离不开对作者创作本意价值受不了，受不了。取向的探求。但是，教师在定位课文的价值取向接着老师就引领学生们一起探

4、究原因：舒婷时，必须明确通过本文的教学向学生传达什么信说“受不了”，为什么呢?息或培养学生什么情感，教材编者把它选入教材46素例时想用它来实现怎样的“语文教学目标”。那么，这父．没有人认同屈原的做法教师看到这样一个局节课中教师是把它作为一首爱国诗来体现呢，还面．始料未及，只好抛出一个问题．“有没有同学欣是把它作为一首不成功的诗作来反思呢?教学此赏屈原的?”后来陆续有几个学生发表了看法：诗的日的是体会作者真挚的爱国情感，还是培养生一：坚持自己的生活方式．我喜欢屈原．学生求异思维、批判思维的能力?特定历史背景下生二：喜欢屈原每人像渔父一样，对社会没的作品是否可以用当下

5、的思维及眼光来解读?而有益处．坚持理想．也是自己的一种观念、对“文革”洗劫之后的闰家，作者急切盼望祖国强生三：喜欢屈原，，比较坚定．坚持自己的观念大的情愫，那种甘于奉献自己一切的精神难道不课堂的讨论就此结束、是时一代热血青年的写照吗?【反思】：基于语文教学倡导多元解读，教师存课堂上让学生交流内心真实的想法、学生个性二、文本价值取向的模糊化倾向化的阅读感受和体验都是可以接受的。而对学生教学的有效性是教学的生命，学生学到什么、不同的价值取向，教师作为平等中的首席，是否悟到什么是任何教学都必须要考虑和追问的。有应该发挥首席的作用参与到课堂讨论中并表明效探寻文本价值取向的

6、过程必须是对话的、生成自己的态度呢?本教学片段中，教师对学生人生的，需要教师设置动态的交流平台，建立起通畅的态度的选择没有进行点评，也没有发表自己的意沟通渠道。当学生有不同看法、不同的价值观取向见。出现这种情况，只能说明教师没有清楚定位时，他们有表达和得到正确评价的欲望。这时教师文本价值取向中的教学目标。尽管有些学生大面对动态的课堂，要始终基于对文本核心教学价赞同屈原的做法，但屈原洁身自好、不与黑暗势值的守护，对学生表达的情感态度价值观要持有力同流合污的理想抱负即使在今天还有没有借一种有效的积极引导，否则就可能导致价值取向鉴和学习的意义?教学这一文本的底线，至少不

7、的无所适从．能让学生轻视、批评屈原的人生态度。屈原，是我教学片段二：《渔父》们应该仰视的，虽无法达到他的高度，但他的精师：有人将这篇课文取名为“水边的辩论”，讨神应该值得我们学习。冈此，教师应站在思想引论什么问题7领的高度，珍视在学生自由感悟的同时。实现价生：人生怎么活的问题．值取向与独特体验的有机统一：肯定学生们的真通过对文本语言的理解．让学生具体找出屈实想法，并以此为契机，引导学生理解屈原赴死原、渔父两种截然不同的人生态度。接着，教师设的意义，提升以死抗争的精神内涵，让更多的同计了一个学生探寻价值观的话题：“你觉得对待这学感悟到屈原高尚的人格，不与黑暗势力同流

8、合两种人生