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1、解放军外语学院学报1996年第6期(总第84期)从认知心理学的角度看法语词汇教学吴世雄一、情节性记忆在法语词汇教学中的作用:人类的记忆过程可以描述成感觉记忆短时记忆长时记忆,。在这个过程中每一个阶段的信息传递都伴随着大量的信息丢失在全部的感觉信,。,“”息中能够进入短时记忆中的信息只有一小部分在短时记忆中经过处理编码的信。。“”息才能进入长时记忆只有进入长时记忆的信息才能被记住未经编码转换的信息,。,“不能进入长时记忆因此很快就会被遗忘在编码的过程中人们用各种方法把新信息”,,:,。和已知信息结合起来(桂诗春19935)以便使新信息进入长时记忆心理学实验表
2、:明与受试实际经历过的情节相联系的知识一般比较容易进入受试的长时记忆(!ong,,,。,termmemory)(Cook1991;Zeehmeister1982)中并保存下来经验也告诉我们一,个词语出现的语境(语言性语境和非语言性语境)常常能促进这个词语的理解和记忆这“”。,,实际上就是认知心理学所说的编码作用认知心理学实验还证实语境(例如句法。,,规则)能扩大记忆单位的容量复杂的词尤其是多义词更应在语境中进行理解和记.,、、,abitation()maison()appartement()ehalet忆例如在教授法语中的h住宅房屋套房、‘,。。un(木屋
3、)h缸ea(宫殿)bgafow(平房)等关于住宅的词汇时如果学生头脑中已有,eory)一些法国人住宅方面的知识那么进入学生头脑中的短时记忆(shortermmm中,,的词汇知识就很容易与原来贮存在学生头脑中的长时记忆里的有关知识相结合并被,。吸收进长时记忆中从而成为学生掌握的知识这里关于法国人住宅的知识是一种言外语境。表示住宅的词语在语言中的运用情形。则可以看成是一种言内语境这两种语坑结合在一起便构成关于这类词语运用的情节知。,’v‘,、、angar亡surreetioneugeent识同样基督教常识在教授诸如LE(福音)l(复活)ljm、vernera0
4、1moraeesseptertusdi(最后的审判)l1l(教规)以及l(七德)这类词语时也。,,,很有用总之在法语词汇教学中教师可以根据具体情况临时提供言内语境知识或,。创造言外语境让学生在该情景中进行运用词语的练习这种寓词汇教学于具体情景中,,的教法不仅可以提高学生词汇习得的效果而且可以激发学生的学习兴趣达到事半功。“”:倍的效果在法语词汇教学中实施情景记忆法的基本原理是将单词的记忆放在特、、,别设置的语言环境(词形环境构词环境语用环境和文化环境)下进行使学生通过··43,。该语境将生词与学生已掌握的词汇或其他知识相联系从而提高学生对生词的回忆能力,、
5、,。特别应该指出的是英法语同属印欧语系又都是分析性语言两种语言在其发,,。展过程中又相互影响相互渗透导致它们在词汇上有很多共同点就我国目前的情况,。,而言许多以英语为一外的学生往往以法语为二外因此在教这部分学生学习法语词,,汇时可以把学生已掌握的英语词汇作为学生头脑中已有的知识将所教授的法语词汇,,与它们进行联想记忆从而促进学生对法语词汇的记忆编码提高学生对法语词汇的记忆效率。、二原型理论对法语词汇教学的启迪在认知语言学看来,知识是以网络形式存在于人脑中的。在这个网络中,有些知识,。,位于中心有些知识处在边缘位置位于中心的知识就是该网络的原型它们更易于被.
6、,提取和记忆如果把法语词汇看成是一个原型范畴的话那么法语词汇中的基本词就是。,,这个范畴的原型一般说来人们对范畴的习得是从对范畴中心成员的认知开始的随,着对范畴认知的深化人们对范畴边缘成员的认知深度和广度也都相应提高(参见吴世、,:.,,雄陈维振1”453)掌握了法语词汇中自基本词后再去习得其他词就比较容易了,,因为作为范畴的原型基本词与其他非典型的范畴成员之间有着比较多的共同特征这。,,些特征对于习得其他法语词汇很有帮助先掌握基本词汇再去习得其他词汇这便是。。,记忆的原型模式(PrototyPemode)这个模式也同样适用于词义的习得显而易见每个法语单词
7、都有其基本意义和引申意义,掌握了基本义后,再向词义范畴的边缘发展,这,便是原型记忆模式在习得词义范畴上的运用一此外由于词的基本义与引申义之间往往,,。存在着某种联系因此词源知识和联想方法对学生进一步掌握词的引申义也很有帮助、,、我建议对10000个基本法语词汇进行调查剖析从中选择1000个核心词汇50个核心,,.词根并确定这些核心词汇和核心词根的常用义作为法语词汇教学的起点、三法语词汇教学中的形象记忆与联想记忆,,根据心理学的记忆原理意义有关联的事物容易记忆通过联想习得的词汇比较容。、、ouououeurouet易进入长时记忆在教法语的jjjj等词时八廿学
8、生将它们与已经学过的,。,、、ouerj进行联想记忆可以显著提高学
