“小学美术欣赏教学的实践研究”结题报告-论文.pdf

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1、“小学美术欣赏教学的实践研究"结题报告重庆市沙坪坝小学周春小学美术教学大纲明确规定：小学和全面发展。展的不均衡关系。教师素质直接影响学美术是以审美教育为核，。着力培养小<课标>中指出。美术教育在于激发生的欣赏能力。尽管，我校的美术教师学生的审美情趣。美育是学生在成长中学生感受美、表现美的情趣，丰富他们均为专业美术院校毕业的专职教师，但不可或缺的重要部分。随着时代的进步，的审美经验，使之体验自由表达和创造欣赏课教学关乎这个教师的美术专业知人们似乎明白了学美术不是为了培养“大的快乐”。美术欣赏是学生通过对大自然、识、其他领域知识、理论结构、表达方画家。而是提升自身的素质与文化修养。美术作品、生活

2、环境的感受、想像、体验、式等综合人文素养。对于综合性强的欣但课改多年来，美术学科还存在重技能理解和判断等一系列相互联系的心理活赏课教学，大家都感到难以驾驭。略感知、课堂重实作略赏析的现象。<义动，达到以美促知，以美启智。以美怡情，(二)课题界定及研究的重要性务教育美术课程标准>提出：“美术课程以美促能的教育效果。从而获得终身的、1、小学美术欣赏的概念界定具有人文性质，是学校进行美育的主要可持续的审美创造力。如何提高欣赏课欣赏：欣赏就是从一个作品中发现途径，是九年义务教育阶段全体学生必的教学质量，值得我们美术教师去研究有意义的地方，慢慢去品味，得到一种修的艺术课程，在实施素质教育的过程和探讨。

3、很愉快的感觉，是个看似简单却十分深中具有不可替代的作用。”由此可见，小2、且前小学欣赏课存在的问题及原奥的东西。学美术欣赏教学对提高学生艺术修养、因美术欣赏：美术欣赏是对美术作品培养审美能力、激发创造力、陶冶情操、(1)课程(课型)不被重视。我区进行欣赏，是运用感知、经验和知识对促进学生全面发展有若十分重要的作用。现使用人美版教材每册美术19课，专题美术作品进行感受、体验、联想、分析因此，美术教师要真正转变教学观念，欣赏只有1．2节课。市区级赛课活动中，和判断，从而获得审美享受，并理解其提高自身美术素养，充分发挥美术学科容易出课堂效果的往往是实作课，许多作品背后的艺术现象的活动。的艺术魅力，

4、实现审美教育的目的。所学校对美术教师的考核机制和评价标准2、小学美术欣赏的重要性以我们反观美术欣赏教学现状，确立了只看学生的绘画作品⋯⋯于是，美术课美术欣赏教学是对学生进行美育的以<小学美术欣赏教学的实践研究)为程偶被挪作他用，各级赛课的“指挥棒”重要课业形式，是学生全面发展教育中研究主题。，导向，学校的评价标准，让许多教师放不可缺少的组成部分罗克韦尔-肯特一、课题的提出弃上欣赏课。曾说过：“艺术的最高目的，就是使人们(一)现实依据及必要l生(2)欣赏课教材与学生认知脱节。更深地懂得生活，进而更加热爱生活。”1、依据<美术课程标准>及<大我区现用人美版美术教材，每册一般在所以，作为美术教师，

5、在对学生进行审纲)要求开始和结尾各安排一节专题欣赏课，但美教育的同时，不仅仅是在课堂上欣赏<美术课程标准>提出九年义务教育这些课程的内容普遍与学生的年龄特点好一张画，一件工艺品，而更重要的是阶段美术课程的价值主要体现在以下几和认知脱节。出现知识性、专业性上浮，带动学生能独立的去认识美，有选择的个方面：(1】陶冶学生的情操，提高审．趣味性偏低的局面，课程一旦游离于学接受新的观念。同时应重视思想素质教美能力；【2)引导学生参与文化的传承生感知之外，欣赏难以直抵心灵，触动育和文化寨质教育，把他们引向健康、和交流：(3)发展学生的感知能力和形共鸣。长期下去，学生与老师都会丧失文明、积极向上发展的道路

6、。象思维能力；(4)形成学生的创新精神教学兴趣。因此，结合我校的实际情况，本美和创新意识；(5)促进学生的个性形成(3)美术教师专业素养与欣赏课发术教研组确定了(小学美术欣赏教学的法最多。这时，学生争强好胜的心理表意方式方法，把握分寸。如学生答错了奖，在心理上会感到满足，对后继学习现出来了，人人尽力寻找不同的解答方问题，教师应先肯定其合理部分，继而有着巨大的推动力。智慧火花闪现瞬间法。在课堂上经常会出现学生互相争辩组织讨论，再给该生一个回答问题的机的，理激励，是培养学生创造力、充分的热闹气氛。通过这样的争论，不但活会，学生只要有一点进步就要予以肯定。挖掘潜能的有效途径。跃了气氛还使不同层次的

7、学生都拥有同鼓励学生创造性思维，提出与众不同的总之，新颖的教学方法，生动有趣等参与的机会，并获得相应的成功，从思路和方法。当智慧的火花闪现时，教的教学活动，能激发学生的学习兴趣，而享受到成功的喜悦，提高了学生学习师要及时抓住，给予充分的肯定和鼓励。使他们在轻松愉快的氛围中学到知识，数学的积极性。教师可以根据学生的实即使是学生不完整或错误的想法，也不感受到数学知识创造的乐趣，同时也培际情况，设计不同层次的问题。