“游戏”让初中生物课堂充满活力-论文.pdf

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1、【才．智】【学习策略】“游戏”让初中生物课堂充满活力江苏苏州●邱燕华摘要：课堂教学中适当地穿插游戏活动，激发学生的学习兴趣，使学生“乐学”，让课堂教学更生动。将游戏融入课堂的时候，游戏活动的开展要适时、适度。要具有创造性、目的性。关键词：游戏；乐学；生动；合作；竞争让学生主动地学生物，调动学生学习的积极性，收到好的教心理学研究告诉我们：“人们的任何活动都有一种企求达到学效果，游戏活动是一种好方法。成功的愿望。当他们的目的达到后，就会有一种成功的喜悦，对以一、游戏教学的优点后的活动就会更加充满信心。”同学1"fiSH果在一次又一次的游

2、戏(1)激发学生的学习兴趣，使学生“乐学”。传统的教育模式，往中成功了，带着这种追求同学们自然会在比赛的游戏中，去认真往频繁使用“注意了，好好听我说”“这是重点”等等提示性的语言，听课，力求记住教师传授的任何知识点。课堂显得呆板沉闷，学生的学习状态往往是“身在曹营心在汉”，不二、游戏教学的注意事项接受外界信息传输。如何突破传统模式的束缚，这就要求教师深入当然，生物游戏进入课堂的同时，我们同样不能夸大它的作钻研教材，研究教学方式，从学生的实际出发，让学生乐学。用。因为，毕竟教学不能等同于游戏，游戏只是引起学习动机的一陶行知说：“学生有

3、了兴味，就会用全部精力去做事。所以，学种方式，而不是学习的重心，必须围绕教学内容进行有机地组合。与乐是不可分离的。”游戏活动能充分调动学生，使其思维和情感所以特别要注意避免游戏的“喧宾夺主”。需求得到和谐发展，在游戏中，学生快乐地学习、发展。教学中如果(1)要适时、适度。生物知识许多内容确实可以通过游戏的形适当安排一些游戏活动，以此来转变学生学习生物的方式，把较复式进行教学。但是，教学内容必须筛选，不能“拣到篮里就是菜”，不杂的教学内容寓于轻松愉快的玩乐之中去，有利于学生主动学习。是任何内容都可以作为游戏的。首先，组织游戏，要看准时

4、机，针对例如，在学习“消化和吸收”时，我设计“击鼓传花”这一游戏，学生的实际适时、适度地组织。例如，“眼与视觉”这一板块，我让学让学生想象：一个苹果被我们吃进去以后，它在体内会发生哪些变生拿出白纸，写上名字，闭上眼睛，接着闭上眼睛再写一遍自己的化，苹果一口腔——食道——胃—小肠——大肠——肛门。名字，让同学们从真切的事例中体会眼睛的重要，在游戏活动中引要求：从口腔开始，花传到谁，谁来说苹果在那个器官的变化(其中出课题。同时不同年龄阶段的学生，对游戏的口味也不同，我们教还有消化腺的参与)，以此类推。同学们积极参与，在活泼紧张的活师要学

5、会投其所好，要善于总结、推广恰当的游戏。例如，低年级的动中既掌握了食物在消化系统中的变化，又在游戏中体验了快乐。学生喜欢趣味性强点的，像“涂色游戏”“拼图游戏”都能引起他们生物游戏寓教于乐，极大地激发了学习热情，课堂上学生不参与的欲望，而初中学生则喜欢探索型、挑战型的游戏。其次，在一再是被动接受知识的容器，而是积极主动的知识探求者，在潜移节课的时间内，游戏教学占的比重不宜太重，它的运用是丰富教学默化中领悟到学习生物的乐趣。的一种途径，注意适度。在教学中，我们不能只为让学生放松、玩乐(2)使学生兴奋、使生物学原理更生动。生物学科知识面

6、广、才安排游戏，在游戏以前，我们必须提出相应的规则，没有规则，游涉及内容多。一节课，没有图片、视频等辅助，光靠讲，若想让同学戏过程就会很“乱”，有规则才能“活而有序”。们的注意力全部集中于此，那真是难上加难。而游戏教学正好解(2)要具有创造性。教学是一门艺术，艺术的生命在于创造。游决了这一问题。例如，学生对传染源和病原体两个概念的理解比戏活动有了创造性才有了它在课堂中的生命力。教学中要求我们较费劲，课上我先请一个学生到前面来，手掌上涂上很多粉笔灰，创造性地设计游戏活动，变换游戏速度、变换游戏奖励机制，以不然后让他与下面的学生去握手，

7、有的学生很大方，主动站起来跟变应万变。同一个游戏如果做多了，学生就没有新鲜感了，好奇心他“友好”一下，有的则比较羞涩，不肯与他握手，然后引导学生用没有了，游戏就变成了机械地操练。例如，做“测定反应速度”的探传染病学中的概念来分析这个行为过程，学生很快就明白了：粉究活动时，我放开手脚让学生自己去开展“做相反动作”游戏。通过笔灰代表病原体，手上有粉笔灰的同学代表传染源，与他握手的课代表“向左转”“举右手”“左手摸右耳”等命令，同学们一轮一轮同学称为易感人群，而不愿与他握手的同学则表示他们远离传染地角逐，一个个被淘汰下来，当最后剩下一人时

8、，我顺势提出了问源。游戏虽然简单，但它是一种愉悦的体验，是一种主动建构知识题：“不同的人在游戏中的反应速度是不同的，你想过人的反应速的过程，是一种可以形成无意记忆的过程。这种方法要比教师讲、度跟什么有关吗?”这一大家非常熟悉的、习以为