“翻转课堂”教学模式在初中物理教学中的实践与思考-论文.pdf

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1、中学物理Vo1．32No．122014年6月知识和方法有机地糅合在一块，还可以网络．适当拓展，深化认知(图2)．区分和归纳解释材料应用原理为了促进学生更好地发展思维，笔形成概念’做出推论’验证假设者设置了如下几个具有开放性的问题：IJl问题I：如果实验室没有电流表，你能否设计实验来测电阻?图2磊确定事实范围一篓提蔷出个人器的发裳现’一—’纂囊器问题2：如果实验室没有电压表，你能否设计实验来测电阻?图3问题3：你在设计的实验中要用到哪些物理规律?在课堂教学中，教师可以通过创设多样化的合作形式和交5合作探究，体验获知过

2、程流情境，培养学生的团队合作精神的同时，也有助于学生的个如皋推行活动单导学已经有了好几年了，小组合作学习模性化发展．合作学习的方式有很多种，比如问题式合作、表演式式取得了很好的教学实绩，对于初中物理课我们教学也应该从合作、论文式合作、讨论式合作、学科式合作等．物理规律的形成出发，通过生生探究理论知识间的因果关系，合作学习要求教师一定要突出重点．首先选择合适的教学思维作用过程如图3所示．内容，在课堂上明确学习目标，在分组时控制小组间的差异，让为了完成共同的学习任务，学生通过明确的分工，进行合每一个学生都享有一样的学习

3、和成功的机会．如在学生分组实作性学习．独立学习过程中，碰到似曾相似却无从下手的问题，验中，初始时互相比较设计实验方案，选择最优实验步骤．实验学生会对自己的能力产生怀疑，这时期待从其他同学的答案中操作过程中，在实验观察及实验评价等方面，学生之间可以相获得启发，此时开展合作学习效果较好．合作学习可以发挥每互交换以达到取长补短，在实践中发现规律，提高自身的思维个学生的长处，同学问互相借鉴、弥补、启发，形成交互的思维品质，优化知识网络．“翻转课堂”教学模式在初中物理教学中的实践与思考马义永(常州市北郊初级中学江苏常州213

4、000)教学模式和教学方法的探索与革新一直是基础教育领域受教师的启发和个性化指导．由于学生在学习提问中带有很强所关注的核心问题．如何将学生的兴趣与教学内容相结合，如的目的性，因此效率高．教师则根据课程内容和学生在课前观何将教学的重点由“教”向“学”转化己成为教学实践中必须面看视频、完成练习时产生的疑惑，总结出一些有探究价值的问对和解决的问题．“翻转课堂”教学模式就是在这样的背景下题，供学生探究．产生并迅速发展的．2基于翻转课堂模式的教学流程——以《流体压强与流速的1翻转课堂的内涵关系》为例翻转课堂是相对传统课堂而言

5、的．教学过程通常包括“知笔者从事初中物理的教学工作，思考并尝试将翻转课堂的识传授”和“知识内化”两个阶段，在传统课堂中，教师在课堂理念与物理教学相结合，充分运用这种新的教学模式和理念提上传授知识，而把知识的内化过程留给学生课下独立完成，这升物理课程的针对性，吸引力与参与性．就导致本应用于师生互动、同伴交流协作的课堂，常常被教师在实施之前，首先与家长沟通，得到他们的配合，保证学生一个人占用来“传授知识”．在课下的自我知识内化过程中，学在家自主学习的时间和空间．其次对学生的信息技术进行相应生由于缺少教师和同伴的帮助容易

6、产生挫败感，丧失继续学习的培训，两项工作的完成是学习得以顺利开展的保证．的热情和动机，知识无法从根本上被学生内化到其认知结2．1课前四环节构中．(1)制作导学案和自测题．教师在深入研究教材内容和学但在翻转课堂上，这种形式被颠覆，翻转课堂改变了传统生知识基础的情况下，准备好本节课的导学案和自测题．教学“课堂教师讲授，课后学生完成作业”的教学模式：(1)课(2)创建教学视频．教师深入研究教材内容和课程标准，下“知识获取”过程：教师依据教学目标及学生整体情况制作明确学生必须达到的目标，通过电脑和手写板等将教学内容录一些时

7、间短、信息明确的教学视频，供学生课前在家观看学习．频，生成视频，教学视频原则上不超过l5分钟．本节课，笔者制学生完成“知识获取”后，在信息技术支持下的网络平台中完作了两个视频，第一个视频是四个学生展示实验，分别为向两成一定的针对性练习，检查自己对于知识的掌握程度并巩固学张平行纸之间吹气实验、硬币乒乓球实验、吸管喷泉实验和漏习内容，同时练习的正确率统计也会提交给教师，这样教师在斗向下吹乒乓球实验，并且故意将第一和第四个实验设计成错第二天上课前就可以了解到每一位学生的学习“盲点区”，以误结果，以提出疑问的形式让学生判断

8、这四个实验的真假．要确定课上应创立怎样的问题情境来帮助学生达到对知识的深求学生看完这四个实验后立即利用家里的器材进行实验，验证入理解和灵活运用；(2)课上“知识内化”过程：在课堂上，学生这四个实验中哪些是真，哪些是假．第二个视频是这四个实验可以就自己在课前知识建构过程中产生的疑惑向教师请教，接真假的判断，并用流体的流速越大，压强越小的原理分析第一·5·201