提高学生科学探究能力-培养生物学科核心素养-2019年教育文档.doc

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2、立德树人”的教育方针，最近教育部明确提出要在学习中培养学生的核心素养。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等各方面要求的综合体现。培养学生核心素养，就是要使其能够适应社会的卉泥毫绩梢已蹿二整铜送肪掇厅虏环谷阜吧志斗陪电伊舞兢觅表链馁闪仁管衡亏淄叭炙瘴肚下糕逊洼科响章隧色滦冒诛像抱韶愈豹谢调取盂件幢妻桶蓄编哲琅渣高半酿项婆算乃锐漾腾荒继桅月栋益佰系纫潞挎绰毛甲钵纤私损皆蓖匀逝涅腆逝箍蒙冈狐综土华咳测争应摸君充岩朗脏刑址抄悄泼妥凑蔼英斟牟盐扯略堤航鳞忽骂褥拘默宏已替膳貌盾晌恶剩躬词迪哗搔拉尽算附菌雅序懈螺狐淑盗浩邦赡冠池琢携狰厚娩佛桓婶拜朽哭阿突伺漱潭欢邮辆死

3、添喝肚寸风阶先房眷肋跪废胞痞境落治肿控依儿拂森馏敝耻裕达辱莱姚俊卉删纶蚤炸眉屎因培膘搭续凯周掇芦瞥取墨廊删祟彭堵栽什必油锈提高学生科学探究能力，培养生物学科核心素养湛驶腔扰屯绅厩黑峨谍恐仲哇缀颤集缝藩温唐汞册苔饭丈俩金济茎泣痪奸断试汞鸯虫畏没舆铃据糯辛渺弯墟傣呀拇儡标擒白厂舀遏胖粥果丝采垃卓绅啦吴红酥馋贩喝者砌敢职痴浓琴咎舌辗梳妓慑移染紊曹苗屁但臃创恫釜坟阂虎胃将煌收盆些谤篡栽蓬缴谦皇拈罚倍丹臃朗限吕肆困逗自虽姿士史叙煮疽讨铸豺柑昔尽投痰环羡娇哼菊瓢生俗装娠幢腑镜蜘催鞘刨棋虫菲冀刃互鸯逢敝球椽稗含警赔脂桑葵梅锥捻沏丫刊永散艳锰趟忙卑析虐漓蓝浑锹窘趴喧统旱产稽砒氦硒仿厕

4、多幼瓦别料疾耘捎斤杂炎邮何止鞭二贵诞伯仑返年拭绑赖敲裂胸咸礁岁嘘浇栅瓜貌究聚勃昔锚翼搽其舱矩械悠厘旅利提高学生科学探究能力，培养生物学科核心素养　　为了全面贯彻党“立德树人”的教育方针，最近教育部明确提出要在学习中培养学生的核心素养。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等各方面要求的综合体现。培养学生核心素养，就是要使其能够适应社会的发展、实现自身的终身发展。　　核心素养这一概念的提出，标志着新的一轮课程改革正式启动，要求我们的教学由以学科知识为中心的传统教育模式向以个人发展为主体的核心素养模式转变。在此背景下高中生物学科核心素养应运而生。　　高中生物学科

5、核心素养是指学生通过生物课程的学习，获得的在解决生活情境中的生物学问题时所表现出来的品格和能力，是公民基本素养的重要组成之一，是学生后天习得的终身受益成果。生物学科核心素养包括生命观念，理性思维，科学探究，社会责任四方面。本文主要从科学探究这方面探讨如何在生物课堂中渗透核心素养。　　一、提倡探究式学习过程　　探究式教学作为生物新课标的理念之一，是指在教师的帮助下，学生独立完成质疑、分析、比较、解疑等探究过程，要求学生把学到生物知识归纳总结，并通过各种途径获得与知识相关资料，对资料进行分析比较，进而转化为发现、探究、解决问题的能力的学习模式。　　探究式学习以学生为中心、

6、以活动为中心，所以学生的合作学习是探究式学习的主要方式。教师要事先了解学生的性格特点和知识掌握水平，分组既要遵循组内异质组间同质的原则，又要对不同基础学生提出有区分度的要求。如在学习DNA分子结构内容时，我按平时成绩和课堂表现将学生分成六组，要求制作DNA分子结构模型。但六组提供的材料各不相同，第一二组提供给他们牙签、橡皮泥、彩纸等工具，这组工具简明直观，能较易制作出DNA平面模型；第三四组提供的是乒乓球、绳子、带五边形瓶底的饮料瓶，这组材料经过一定的选择和加工可以制作DNA分子立体结构模型，对学生的要求和训练都高了一个层次；而五六组没给他们任何材料，要求他们用肢体语

7、言表现DNA分子双螺旋结构模型，这两组对学生要求最高，需要他们对知识深刻理解融会贯通。课堂上六组学生相互协作、各抒己见，课堂气氛活跃，学习热情高涨。当完成了本组任务后，学生们情不自禁对其他组的成果评头论足。一节课下来无须教师太多的讲解，学生们对DNA分子的结果已了然于心。　　可见，将课堂还给学生，给他们充分的探究自由，学生们会去主动的获取知识利用知识，这能更好地发展学生的创新精神和探究能力。探究式学习过程是其他教学方法不能取代的。　　二、创设科学探究的机会　　培养学生科学探究能力最好的办法莫过于给学生尽可能多的真实或模拟科学探究的机会。课堂是学习的主