论小学数学课堂教学情境.doc

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1、论小学数学教学情境的设计一、什么是情境乔纳森在《学习环境的理论基础》一书中,对情境作过这样的描述：“情境是利用一个熟悉的参考物,帮助学习者将一个要探究的概念与熟悉的经验联系起来,引导他们利用这些经验来解释、说明、形成自己的科学知识。”教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所创设的，作用于学习主体并能使学习主体产生一定情感反应，能够促进学生主动积极建构的问题、语言、背景、景象、游戏、活动、故事等二、创设情境的目的1、拉近学生和内容之间的距离如教学一年级《平面图形的认识》时，老师说，在图形王国我们已经认识了一些立体图形朋友，快来和它们打个招呼吧！可以说，这个情境几乎

2、不是情境，它的特点就是带了点感情。如果不带感情，有的老师会直接说，我们已经认识了一些立体图形，一起来看一看。对一年级小学生而言，王国、朋友、打个招呼这些词语都会发挥一些作用。学生上课的感觉不同了，带着对王国的期待，带着对朋友的期待，带着教师认为自己有礼貌的期待，学生会觉得数学课更有意思，学生会高高兴兴地盯着屏幕上要出现的图形，会和图形朋友在这节课里好好相处。学生在愉快而紧张的状态下进入本节内容的学习。2.激发学生的求知欲和探究欲学生的求知欲望一旦被激发出来，学生学习和探究的积极性和主动性就会得到大幅度地提升，学习效率和学习质量才会有大幅度地提高。《统计的初步认识》一课中，教师创设

3、这样的情境：交通局的张局长遇到了一个难题想请咱们帮忙：帮他统计出1分钟经过车的各种车辆数吗？说明：只统计小汽车、大客车、货车、摩托车四种。说完后老师开始放录像，一分钟的录相放完后，结果学生的统计结果五花八门，任务失败了。这时老师说，咱们跟张局长说吧，说这个任务咱们完成不了行不行？学生说不行。那不行我们该怎么办呢？学生的兴致很高，想出各种各样的方法：①有的学生说让老师放四次录像，每次数一种车；②用慢镜头放，过一辆数一辆；4③还有的学生说每四个人分为一组，一个人数一种车。大家一致认为四个人合作，每人数一种车的方法比较好。这样学生的学习积极性就被充分调动起来。3.了解数学产生的背景，增

4、加数学与生活之间的感悟，认识数学的价值。比如《角的度量》一课，出示一个柁的图片，教师：农村盖房要用柁，那柁和插手构成一个什么形？柁和插手的夹角多少度比较合适呢？然后问：如果我想让柁与插手的夹角为65度怎么办呢？要想完成这个工作要用到什么知识？我们这节课就和同学们一起研究角的度量，出示课题。三、我们究竟要创设怎样的情境1.生活式情境《小学数学课程标准》指出：教学内容的选择要注重数学与生活的联系，充分考虑本阶段学生数学学习的特点，引导学生从具体的生活情境中抽象出数学问题，一方面有利于学生了解问题产生的背景、感受到数学与生活的联系，认识数学的价值，同时也缩短了学生与知识之间的距离，提高

5、了数学学习兴趣，利于学生思考与探索；另一方面，通过学生在具体的情境中获取信息、提出问题、探索问题与解决问题的过程，也提高了学生的应用意识与创新能力。在教学一年级(下册)“认识人民币”这一内容时，教材创设了三个小朋友到商店购物的活动情境，教师可根据教材和学生的具体情况实际购物或模拟购物。如买1元笔记本时，使学生体会到“10角就是1元”，并通过数出10角的活动，抽象出“1元=10角”。同时，可让学生在取币、换币、付币、找币等活动中，认识并熟悉人民币，学会人民币的简单计算，感受人民币的实际价值，积累丰富的购物经验，为使用人民币做准备。又如，在学完表内乘除法后，教师设计了“小小文具店”这

6、一情境有各种文具，每种文具都有单价及序号、名称。一开始，让学生自由选购，并算出自己买的文具要用多少钱。接着，又设计了这样一道题：“给你50元，请选购一套文具。”学生在这个情境之下，自然地去思考关于乘除法解决的问题。2、故事式情境　4小学低年级到中年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排都应当充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性，使他们感觉到学习数学是一件有意思的事情，从而愿意接近数学。而创设故事化情境就是一条非常适合低年级孩子的形式。把教材中的一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的小故事，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣

7、味性，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中去。例如北师版课程标准数学实验教材一年级(上册)“0”的认识，例题创设了这样一个童话故事情境，画面上有小猫的一家，其中猫爸爸、猫妈妈以及猫姐姐都钓到了数量不等的小鱼，只有猫弟弟空手而归，从猫弟弟懊恼的表情中，“0”也呼之欲出了。学生在交流中认识到，猫弟弟一条也没有钓到，“一个也没有”可以用“0”表示。在《商不变的性质》中，吴老师微笑地走上讲台，亲切地对同学们说：“小朋友们好！今天我给大家带来一个小故事，想听吗？”