浅谈如何引领学生走进书香.doc

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1、浅谈如何引领学生走进书香怎样引领学生走进书香暗涌的天地，让他们感受阅读的精彩，体验阅读的快乐？我一直在探索、实践、反思。   一、点燃阅读的激情。    教育心理学认为：阅读是一种由感觉、知觉、思维、想象、记忆等多种心理因素组成的复杂心理活动。在阅读的过程中，学生的个性、情趣、动机、兴趣等心理因素也都直接起着调节作用。兴趣是最好的老师。兴趣可以激发学生的自觉性、主动性和积极性；可以促使他们专心注意，仔细阅读，认真思考，有意识记；可以使他们产生充沛的精力，顽强的毅力，进而形成良好的阅读习惯。我刚开始

2、教学生选择读物的时候，首先考虑的是他们的兴趣、口味和情绪上的特殊需要。童话、小说、散文、历史、地理、科幻、探险……只要是健康有益的，只要是学生喜欢的，都允许他们选来读。因为我知道，一本好书对学生心智的启迪是不可估量的。    有些家长曾向我抱怨：孩子的写作能力不强，家里为孩子买了一大堆作文书，孩子就是不喜欢看，偏爱看一些科幻探险漫画之类的“闲书”。为什么“闲书”看不得？只要善于引领，这些闲书就可以成为孩子爱上阅读的“催化剂”。曾经有位家长告诉我，她儿子课余不喜欢看课外书，却特别喜欢看电视球赛，是个

3、铁杆的NBA球迷。我也发现这孩子书包里常有一些NBA球星的明星卡。于是，我跟他谈他喜欢的NBA球星，他很惊讶，下课了跟我特别亲近。我又把儿子订的《环球体育》借给他看，他喜欢得不得了，一有时间就拿出来翻阅。杂志中一个个球星的成长故事和奋斗历程深深吸引着他，打动着他，使他幼小的心灵受到启迪，同时也让他真正感受到：原来阅读并不是令人讨厌的，阅读是如此的趣味盎然，其乐无穷。所以，要想使阅读成为学生一项终身受用的技能，成为学生生活的乐趣，我们不能过于看重阅读的教育功能而忽视阅读带给学生的乐趣。我们完全可以让

4、学生远离功利性的课外阅读状态，努力满足他们的需要，让他们读自己喜爱的，打动自己的书，真正点燃他们的阅读激情。     二、感受阅读的精彩。     学生爱上阅读，这是成功的起步。但要避免他们的阅读兴趣成为一时的“尝鲜行为”，还需要对他们的课外阅读进行具体有效的引导和引领。新《语文课程标准》关于小学生课外阅读的规定超过以往任何一套教学大纲，在“新大纲”中，课外阅读是作为语文教学中一项重要要求提出来的：“养成良好的阅读习惯，课外阅读总量不少于150万字。”对课外阅读提出了量的要求，这在大纲中是第一次。

5、为了营造阅读的氛围，把每一个学生都引进阅读的世界，让他们养成良好的阅读习惯，需要创设一个浓郁的书香氛围。在这样的氛围里，学生自然、自觉、自主地享受阅读。     1、还学生一个阅读的时空。新学期，我尝试每周二的午读和每周四的早读时间诵读古诗，以古典名诗名句潜移默化地熏陶着学生，陶冶着学生的思想和心性，激发着学生对知识的追求和探索。教室里设立了古诗园地，浓重的传统文化氛围如细雨润物。同时，我还利用学校开设的每周一节的阅读课，对他们进行课外阅读的指导，保证他们的阅读做到有选择、有交流、有收获。学生们在

6、自由的阅读时空中徜徉书山，寻幽访古，塑造一个个丰盈的精神世界。    2、课外阅读与课文相结合。吕叔湘先生曾经说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外。”这充分说明，只有努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系，给学生创造一个广阔的语文学习空间，才能有效地提高语文学习的效率。课内的阅读固然重要，但必须让学生利用课内学得的知识、方法去广泛地阅读课文以外的文章和书籍，使他们“得法于课内，受益于课外”。有鉴于此，在课堂教学中，我常常根据课文内容，从知识、智慧

7、、自然、社会、文化等方面的实践体验点来寻找最佳阅读延伸的结合点。如学完《白杨》，我带着学生一起阅读茅盾的《白杨礼赞》，杨溯《荔枝蜜》，陶铸的《松树的风格》，让他们进一步体会借物喻人的写作手法。我还尝试着让学生也参与到拓展阅读材料的准备及阅读中来。如学完了《冬阳、童年、骆驼队》、《猴王出世》等课文，学生会根据课后“资料袋”的提示，自主地寻找《城南旧事》、《西游记》等原著来阅读。学生寻找拓展阅读材料的过程，就是大量收集、大量阅读、比较区别的过程，在拓展阅读量的同时也拓展了思维的空间，有效地调动了他们阅

8、读的积极性。    三、品尝阅读的快乐。    新《语文课程标准》指出：“积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得。”在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教育过程之外的“点缀”，更不是可有可无的“软任务”，而是语文教育的一个重要组成部分。教育心理学告诉我们：成就动机是兴趣得以长久保持的最佳动力。因此，为了保证学生读书的品质，我还努力通过形式多样的语文实践活动来提升他们阅读的成果，让他们从读书的成果中品尝阅读的快乐。    1、古诗诵读会。为了鼓励学生诵读古