浅谈如何备数学课.doc

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1、论备课      数学教学过程，必须经过周密思考，精心设计。只有充分细致地做好准备工作，才能更好地提高40分钟的教学效率。有的教师上课目的不明确，重点不突出，语言不准确，都是备课不过关造成的。因此，每个数学教师都要特别重视备课。怎么备好数学课呢？            一、认真钻研大纲，明确教学目的            教学目的是一切教学工作的出发点和归宿，是教学工作的灵魂，也是教学评价的依据。评价一堂课，应该首先看这堂课目的定得是否合适，为完成目的所采取的教学措施是否得当，教学目的完成情况如何。这就是说，一个数学老师备课时首先要确定教学目的，再考虑为完成教学目的

2、应采取哪些措施。要明确教学目的，就必须学习并钻研教学大纲。因为“教学大纲”是一个阶段内教学的依据、考试的依据和对教学质量评估的依据。            二、从整体出发，系统分析和研究教材            任何系统都是有结构的，系统的整体功能不等于各部分功能之和。只有当各部分协调时，才能充分发挥系统的整体功能。数学是一门系统性很强的学科，所以，数学老师要按照“整体-部分-整体”的原则认真备课，吃透教材。这就要求教师掌握中学数学教材的整体结构和编排体系，掌握“部分”在“整体”中的地位和作用。研究各部分知识的相互关联和融会贯通，吃透重点、难点和关键，精心设计教案

3、。如果在教学中备一节，教一节，不了解这一节在整体中的地位与其它章节的联系，就很难谈上吃透教材和融会贯通。            三、根据学生认知规律，精心设计教学环节            学生学习新知识的过程是由已知到未知，由易到难，由浅入深，由抽象到具体，由感性到理性认识的循序渐进过程。在备课时，我们要根据这一规律精心设计教学环节，并根据教学内容和学生基础灵活安排各个环节的先后次序及主次地位。            四、启发学生思维，精心设计问题            启发思维是课堂教学的灵魂，而数学的思维来自问题。所以，在备课时，要重视创设问题情境。“学起于思

4、，思源于疑。”要有意识地设置一些困惑的问题，微妙的问题，疑难的问题，以启发学生思维，诱发学生探索的欲望。把学生学习新知识的过程设计成让学生进行“再创造”的过程。要注意精心设计启发设问的语句，尽量做到语言精练准确，富有启发性和趣味性。对要求学生回答的问题，特别是疑难问题，教师一定要有明确的答案，不能含糊其词。            五、注重数学基础知识和思想方法的形成训练            数学基础知识和数学思想方法是中学数学教材内容的整体结构的两根强有力的支柱。数学基础知识立在明处而数学思想方法则藏在暗处。因此，教师在备课时，不能抓一根丢一根。这就要求我们在备课

5、时，要用两根支柱的思想支配，理清知识结构和思想方法体系。尤其要把数学思想方法像数学知识一样，归纳到教学目的要求和教材分析中去，弄清每一章节主要体现什么数学思想和运用什么数学方法。并深刻挖掘这些思想方法所起的功能和作用。            数学思想方法是通过教学过程教给学生的，是一个潜移默化的过程，概念的形成过程，问题的发现过程，规律的揭示过程，结论的推导过程等等，都体现某种数学思想，并受其指导。如果忽视这些过程就意味着失去向学生传授数学思想方法的机会。因此，在备课时，要重视这些教学过程的设计，加强数学思想方法的训练，促使数学思想和方法的形成。          

6、  六、恰当选择教学方法            教师在备课时，要根据教学目的和学生情况，深思熟虑，选择比较好的教学方法，以便充分提高教学效率。            “教亦多术”，因此首先要学习、研究和掌握多种教学方法。因为任何一种教学方法都不可能是十全十美的，它都是在一定条件下起作用，而离开这些条件，教学效果就会受到一定的影响。而每种教学方法都有它的优点，也有它的局限性，所以我们不能简单地只采用这种或那种教学方法，只要是能够调动学生学习积极性，提高教学效率的方法，我们都要学习和研究。            其次，要敢于实践，不断总结，提高运用教学方法的水平。   

7、         人们对于教学规律的认识和掌握，是由未知到已知的认识过程。教学是由感性到理性，又从理性到实践，不断循环往复，不断总结和完善的过程。离开教学实践，教学方法就是无本之木，无源之水。所以我们必须广泛地学习，积极地实践，不断地总结自己的经验和教训，认真改进和完善自己采用的教学方法，努力提高运用数学方法的水平。比如，我们可在教案最后设计“教后感”一栏，对这篇教案的使用加个批注，指出需要改进的地方等等。这既是积累教学经验的材料，又改进教学方法的好措施。            另外，要注意精选练习题，布置适当的作业，防止加重学生负担。            在