李玉清+学后感.doc

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1、运用社交故事进行自闭症干预的课程探索一、根据学生的差异化需求，编写社交故事运用社交故事法开展自闭症儿童的干预，首先是编写社交故事。我们编写社交故事的素材来源主要是学生在集体教学、日常生活中发生的事件。这些日常事件中自闭症儿童的表现反映了他们的需求。比如：教师带领学生到学校的小超市进行模拟超市购物。乐乐看到薯片、可乐等自己喜欢的食品，就随意拆开包装袋要吃，被老师制止之后，乐乐就开始发脾气、哭闹。老师给了祺祺一张购物单，她拿着购物单找到了一包薯片，剩下的盐和酱油不知道在哪里，然后她在超市里兜圈圈，不知道怎么办。以上描述的是两名自闭症学生在模拟超市

2、购物课上的表现，他们各自的行为反映出他们所存在的困难。对于乐乐来说，教师认为首先要解决的问题是遵守超市购物的规则，而对于祺祺，则主要是学习在超市购物时如何与他人进行沟通交流，以达到完成购物的任务。针对这两名自闭症学生的不同学习需要，教师需要编写、设计不同的故事，对他们进行个别化的干预训练。若要使社交故事内容能够达到改善个训对象的行为，教师在社交故事的编写过程中还需要考虑到学生本身的语言能力，要让学生能够理解社交故事内容，另外故事的呈现方式也非常重要，Gray所建议的社交故事句型为我们编写社交故事提供了很好的故事框架。按照这一社交故事句型框架及

3、以上三方面的要求，我们根据学生的目标行为和理解能力（如识字量）编写个别化的社交故事，并酌情使用图片、动画等辅助方式。比如，前文提到的乐乐是一名低功能自闭症学生，无口语表达能力，但能听懂简单的指令，针对该生在模拟超市购物课堂中表现出的行为状况，我们为他编写了《我在超市》的社交故事：星期天，爸爸带我去超市购物，超市里的东西可真多啊！我在食品货架上看到自己最爱吃的薯片，随手去拿准备拆开。爸爸马上制止说：“乐乐，不能吃，超市里的东西要付了钱后才能拆开。”我听了爸爸的话，不发脾气也不吵闹，把薯片轻轻地放入购物篮。我和爸爸一起去收银处排队结账。等爸爸付了

4、钱后，我就可以拆开薯片吃了。爸爸夸我是个听话的孩子。而另外一个自闭症儿童祺祺是一个高功能的自闭症学生，他已经具备了简单的语言表达能力，有主动表达自己意愿的意识，只是在与人交流时，有时会出现人称分不清的情况，我们为该生编写了《超市购物——请求帮助》的社交故事：星期六，我和妈妈去超市购物。妈妈给了我一张购物单，让我自己买一袋盐、一袋胡椒粉和一包薯片。进入超市，我先来到零食区，拿了一包薯片，接着到调味品区拿了盐。我不知道胡椒粉在哪里。我可以向超市工作人员请求帮助，我说：“阿姨，请问胡椒粉在哪里？”超市工作人员帮助了我，我说：“谢谢。”然后我会顺着超

5、市工作人员手指的方向，走到那个货架前，拿到我要的胡椒粉。购物单上的物品都齐了，妈妈夸我真棒！编写这一社交故事的目的在于让祺祺能够学会用合适的语言主动向他人寻求帮助的超市购物技能。为了让祺祺更容易理解这一社交故事，我们在制作时还配上了相应的图片。二、根据学生的认知水平不同，指导阅读社交故事社交故事编写好之后，就可以用来对自闭症儿童进行干预了。干预阶段的主要任务包括向学生呈现、讲解社交故事、示范和演练正确行为或语言。对于不同认知水平的自闭症学生，在这一阶段，指导的策略也应该有所差别。以前面提到的乐乐和祺祺为例，由于他们两人的认知水平存在明显的差异

6、，祺祺的能力水平明显高于乐乐，教师在个训时所采取的指导策略也不同。（一）制作绘本社交故事，指导高功能自闭症学生学习类似祺祺这样有独立阅读能力、识字量比较大的自闭症儿童，我们主要采取的指导策略是：在个训前，为其制作好社交故事绘本，将社交故事分为几个步骤，每页描述情境中的一个步骤，上方为插图，让学生可以借助这一视觉线索来提高对社交故事的阅读兴趣和理解程度，图的下方是文字，描述了上方画面上的内容。个训时，老师与自闭症儿童坐在一起共同阅读社交故事两次。第一次先由个训老师向学生呈现社交故事绘本，讲述故事内容，如让祺祺初步了解《超市购物——请求帮助》这一

7、故事的内容，然后再请该学生一起来阅读故事，引发他对故事的兴趣。第二次，个训老师按照图文顺序讲述故事，引导学生观察图片，并根据故事内容进行提问：（1）在超市里，妈妈让我买什么？（2）我找不到胡椒粉，我可以向谁请求帮助？（3）我是怎么对超市工作人员说的？（4）我买到胡椒粉了吗？（5）我的购物任务完成了吗？边阅读，教师边提出问题，不仅让学生的注意力集中在社交故事绘本上，而且还可以引导他们对问题进行思考，并尝试回答。在此基础上，再让他们在个训老师的帮助下看着图片或文字讲述故事，比如通过让祺祺讲述《超市购物——请求帮助》这一故事，进一步地帮助其理解故事

8、内容，让其知道在超市这个场所，遇到困难可以向超市工作人员请求帮助。另外，为自闭症儿童编制的社会故事绘本，不仅可以让自闭症儿童在学校里和同伴一起朗读，也可以让他们带回