有效阅读教学4.doc

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1、有效阅读教学四阅读方式的选择阅读方式是读者在阅读过程中采取的阅读姿态、阅读样式，因不同的阅读目的和阅读内容而呈现出不同的形态，如休闲式阅读、赏析式阅读、批判性阅读、了解性阅读等。选择什么样的阅读方式就相应地需要什么样的阅读方法与阅读能力。简言之，就是“怎么读”的问题。我们在课堂教学中是让学生“怎么读”的呢？要么表现为“满堂灌”，学生只听老师讲，自己不去读；要么表现为“满堂问”，教师只问不讲，学生的读只是为了答；要么表现为“满堂读”，教师既不讲，也不问，只是一味地让学生读，有不懂的，就去读，直到自己读懂为止

2、；要么表现为“满堂悟”，教师在学生读后只问一个问题：“你从中悟到了什么？”不管学生悟到的对不对，都是好的，所谓的多元解读；抑或表现为“满堂议”：“不懂吗？小组讨论一下。”怎么讨论？讨论什么？那是无暇顾及的。这似乎像“时装秀”，什么时尚就流行什么，全然没有“主心骨”，更不关心学生需要训练什么样的读。由此，阅读课上了一年又一年，而学生的阅读能力依然没有什么长进，依然不知道“怎么读”。这岂不是咄咄怪事？那么，我们在阅读课上究竟有没有训练学生“怎么读”的方法与能力呢？先来看一个《荷花》（人教版第六册）的教学片段：

3、师：荷花的姿态这么多，多美呀！你还能从哪些句子体会到荷花的美？生：我觉得这一句最美！（读）“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”我觉得这个“冒”字很美，好象荷花……荷花……师：你说不清楚了，是吗？不要紧，说不清楚是很正常的，你能体会到“冒”字很美就已经很了不起了！我也觉得这个冒字用得特别美，同学们，请用心读读前后几句话，想想，怎样的长才能叫“冒”呢？生：使劲地长！师：那你能读出使劲的感觉吗？生：能！（读）师：你还觉得怎样的长叫“冒”？生：快速地长！师：那你能读出快速的感觉吗？（生读）生：老师，我觉得黄爽同学读

4、得还不够快速！师：好样的，那你来读读！让我们感受一下快速是怎样的感觉！（生读）。果然快！同学们，如果这篇文章让你来写，你准备在这里用什么字呢？生：我可以用“跳”！师：（竖大拇指）把“跳”字带到原句中读一遍！……师：好一个“跳出来”、“探出来”、“蹦出来”、“钻出来”！同学们，我要为你们喝彩，我想如果今天叶圣陶爷爷也在现场的话，他也一定会为你们而骄傲的！从上述课例片段看，教师的确是在努力地教学生“怎么读”：从文中寻找体现荷花美的句子；理解体会关键字词的妙处，也教给学生两个方法，一是想象法：怎么样的长才叫“冒

5、”；二是置换法：如果让你来写，准备在这里用什么字？但是，需要质疑的是：我们平时阅读文章是采取这样的阅读方式吗？需要从专门从文中寻找哪些句子体现出荷花的美？需要想象“冒”的样子？需要用别的字来置换“冒”吗？即使可以置换，“跳、探、蹦、钻”就比“冒”精彩吗？如果今天叶圣陶爷爷也在现场的话，一定不会为此而骄傲，而是深深的忧虑！如此教阅读，岂不是误人子弟？实际上，这是我们语文教师在备课时研究教材的阅读方式，是解剖式的条分缕析、微言大义。很多阅读出来的结论连作者本人都未曾意识到的，如同这个“冒”字，叶老在写的时候就

6、是那样自然而然，生活中的荷花就是这样“冒出来”的，就是觉得荷花水灵灵、活泼泼的，充满生气与精神。阅读是需要与生活经验连通的，而不是就文字学文字。简单的“冒”字被备课式的阅读法变得复杂了。这样的阅读方式是学生不想要的、不必要的，当然是不适合在课堂教学中加以采用并训练的。我们应该选择怎样的阅读方式并培养学生的阅读能力呢？ 一、回归自然状态一如走路，我们在生活中既要散步，也要奔跑，有时还要跳跃，全然是为生活的需要。阅读教学也如此，应训练学生不同的阅读方式、方法，并形成阅读能力，使学生能适应未来生活的需要。但不管

7、是何种阅读方式，都须与生活中的常态阅读方式相一致，回归常态下的阅读，才是我们阅读教学的基点。指导学生学习何种阅读方式与方法，主要取决于不同的文本样式和不同的阅读目标。这里就不同的文本样式应采取的两种基本的阅读方式作一点阐述。一是鉴赏式阅读。语文教材中编入了相当数量的经典作品，如古诗词、历代名家名篇等，阅读这些经典的作品，应该指导学生了解和欣赏作品的丰富内涵，包括深邃的思想、精妙的构思、精美的语言等，从中获得文学与文化的滋养，也真正见识经典一番。教学经典作品，我们宜参照文化、文学等专门研究者对该作品的权威解

8、释，而不仅仅是教师对作品作出个性化的理解。如同央视百家讲坛中于丹讲《论语》、易中天品《三国》那样，对经典作品作比较透彻的阅读鉴赏。这种阅读方式，既需要学生的深入品味，更需要教师的精辟讲解。从这个角度说，教师的讲解是不可或缺的，教师将的深度与广度，直接影响学生对经典作品的阅读鉴赏程度。实际上，听名家的讲解，也是一种阅读，是从他人的阅读经验中学习阅读。正所谓“听君一席话，胜读十年书”。当然，鉴赏不等同于欣赏，有鉴别，才有欣赏与质疑