关于小数乘法教学的点滴反思.doc

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1、关于小数乘法教学的点滴反思拿到教材是在开学前两天，翻出老教材对照了一下，发现老教材更重视算理的推导，将许多生活中的许多问题抽象化，慢慢的从直观形象思维向抽象逻辑思维过度，重在培养学生抽象思维能力和逻辑思维能力。而新教材重视学生的形象思维能力，将数学问题生活化、场景化，给学生以直观印象。重在培养学生知识的应用能力。数学本就来源于生活，服务于生活，学生学习数学时，从生活中来，到生活中去本无可厚非。但我仍突发奇想：这会不会造成学生在学习数学中，由于长期依赖图片、声像等直观形象刺激。是否会影响学生抽象思维与逻辑思维能力的形成。如果真是这样，对于学生来说是福还是祸。这是否是由于自己受传统教育太深，

2、没有真正进入课改，还是因为我们在进入课改之中误解了其中的某些东西？周一，根据整数乘法意义来推导小数乘整数意义，学生们理解很快。在计算时，我让学生们先估算算式的积可能是多少？然后让学生去交流探讨有没有办法算出来？在学生汇报中，有学生说可将2.6分米看作26厘米来算。我肯定了学生的想法，没有再让他们去对表格2.6×10；0.26×100；0.026×1000对比交流，发现其中的规律。而是就此让学生写出了算式，然后盖住单位让学生发现数字的变化。2.6到扩大了10倍，第二个因数没变，积也扩大了10倍。由此推出小数乘法的计算可转化为整数乘法来计算。只是看因数扩大了几倍就将积缩小几倍得出正确的答案。

3、但在学生练习中我才发现有些学生连整数乘法的竖式计算都遗忘了，不得不边上边补，害得我课堂练习差点没处理完。反思：在教师的预设与学生的生成中，我选择了照顾学生的生成，根据学生学习情况不断调整自己的设计。我想虽然有时可能不能完成计划，但学生获得的可能比强行完成计划要好得多。周二，对于一个数乘以小数我想先根据应用列式，再根据小数意义理解算式，从而理解一个数乘以小数的意义。对于计算可以直接放给学生探究性思考，教师只参与其中与学生一起归纳整理。掌握法则后多花点时间让学生接触各种形式的练习。达到牢固掌握法则进行正确计算的目的。但学生状况没不像想像的那样好，让我很是吃惊不小。先是整数乘法的竖式不熟练，再

4、就是在积中数小数数位时时常犯错。看来备课时对学生的了解真还不够，每当出现问题时还要及时的补救，弄得计划一次次被打乱。所以在入门教学时重点还是当放在建模上，而不应该去过于强求应用。反思：教学设计必需以学生为本，不了解学生的设计都是空洞的；“错误的判断、订正一定要等到学生基本掌握后才能开展，否则就会给学生造成负面的影响。”（引用某专家的话）周三、四，要解决几个问题，首先是小数乘法中积的数位不够时在前面补0的问题。再有就是乘法中第二因数与1相比大小关系与积与第一个因数的大小关系。在此我想还是先让学生进行一些过渡性的练习好一些。85缩小100倍是多少？缩小10000倍是多少？再计算67×0.3；

5、2.14×6.2；0.056×0.15。然后让学生计算中强调因数中小数位数与积中小数倍数的关系，我不想过份强调只要学生能够根据整数倍进行迁移过来就行了最后根据算出来的4道题去分析、发现。找出因数大于或小于与乘积和另一个因数大小关系。至于练习重点还是放在正确计算上，减少学生错误。反思：课堂上学生积极踊跃，完全投入到学习之中，我也完全被学生的气氛所感染，觉得特别轻松，练习中学生计算正确率也较高。我满心欢喜的留下五分钟给学生们布置了几道课堂作业。但在批改时，依然有一小部分的同学出现了错误，错误也像前几节课一样，主要是小数点位数打错、口诀记错。看来计算教学是个持久战啊。周五，教学连乘、乘加、乘减

6、这节。对于运算顺序来说学生根本不成问题。我想还是将重点放到知识的应用方面好一些，再加强估算与小数乘法计算的练习，一可复习一下应用题，培养学生分析、解决问题的能力；二就是通过估算达到提高计算正确率。反思，通过一定的估算练习，正确率明显提高，但利用估算检查小数乘法，学生显得有些被动，不是自觉的进行核查，希望通过下一阶段的习惯培养能有所收获。明天上简算，我想，学生对于小数的简算，可能最难应在分析数字特点，选择适当的定律进行简算上。因此，还是先进行一些口算练习，口算重点放在特殊数的计算上：25×4=0.25×4=；2.5×0.4=；125×8=；1.25×8=；0.125×8=；2×5=；5×0

7、.2=；3.7+6.3=；4.2+5.8=；0.25+0.75=。通过这些数的计算，让学生善于在计算中发现这类数可以凑整使计算简便。然后就是整数的乘法定律在小数中也适用的观察、比较、分析。再就是应用，应用中一定要注意让学生认真分析题中的各数特点及可引用的运算定律。决不能为了简算而简算；或是见了凑整，连运算定律都不顾。可能分配律中学生容易出错，可在练习中多变换几种形式练习。新教材的教学带给我们的新思维，好的教学构想，但要把握好还需要自