谈谈批改学生的习作.doc

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1、谈谈批改学生的习作 定安县第二小学  辜克忠  在批改学生习作的时候，以前我总是严格要求，从而使一些学生对写作的兴趣和积极降低，不利学生习作写作水平的提高。习作批语恰到好处，评分合情合理，这会使学生的劳动成果得到充分的肯定，他们会产生喜悦、自豪之情，从而更加努力练习写作。反之，则会挫伤学生写作的积极性。一、批改学生习作要把握好宽严的尺度老师对作文的评价，对学生的自信心有着重大的影响。很多学生领到作文本，首先看的是老师给予的分数，分数多就高兴，分数少则不快。如果一个学生的习作长期得分较低，他就会逐渐丧失信心，变得自卑起

2、来，并害怕写作文。因此，我改掉了在批改习作是要求过严的习惯，尽量给学生的习作打70分以上，不及格的只写一些评语，鼓励他再写一写。如果他能再写，只要有进步，我就会给予肯定。对于那些语文基础不好的学生，只要他能写出一些属于自已的东西，我也会给予鼓励性的好评价，给后进生一个惊喜，增强他们写作的信心，激发他们的写作兴趣。例如班上的后进生王青海同学在一次小作文中写出了自已“想学习又学不好”的真实感受。虽然语句不通顺，表达不很清楚，但是我给予他很高的评价，并在班上读了他的文章。他满脸笑容，其他同学也向他投去了羡慕的目光。事实证明

3、，适度放宽作文评价的要求，巧用鼓励性的评语，能够充分调动学生写作的积极性，提高学生的写作能力。但一味地宽要求也会失去鼓励学生的作用，因此，我对那些优生注意做到宽严结合。有时候“宽”能鼓励学生，有时候“严”能激励学生写好习作，写出更好的文章。所以，在批改学生习作时，就要视情况而采取相应的作文评价了。二、批改是要善于发现学生习作中的亮点2学生在习作中总会体现出自已的个性特点。所以老师在批改学生习作是要善于发现每一个学生的闪光点，给予肯定，我在批改学生习作是，注意去发现学生是全篇写得好，或是一段写得好，或是个别词句用得妙。

4、我会在这些亮点之处打上红钩（√），写上赞扬的言语，与学生进行情感交流。这红钩是对学生的理解，这评语是对学生的奖赏。学生看到这红钩，看到老师的赞扬的评语，会产生强烈的情感效应：“我要继续努力，下次一定会写得更好，让老师再表扬我，”久而久之，老师这种鼓励性的评语，就会成为学生喜欢写作文的内在动力。例如，班上的小黄同学在写《我的爸爸》一文时，虽然语句不太通顺，表达不很清楚，但文章中表达的情感很真挚。他写出了爸爸的农村辛苦干活挣钱供他上学，他想替爸爸分担辛劳，发奋学习，将来好好报答父母。我在批改中发现了这位同学一颗美好的心灵

5、。因此，我给了这篇写作很高的评价，并在班上读了他的写作，不少同学也从中受到了爱父母的教育。后来，黄在文同学也喜欢上了写作文。三、在写评语是，要做到“好话多说，坏话好说”在批改学生习作时，我认为教师要珍惜学生在字词句段每一方面的细微成功之处，多写些鼓励性的评语，多说好话。心里学学研究表明，缺乏激励，一个人自身的潜力只能发挥25左右。而正确与充分的激励，则能使人发挥其自身潜力的85左右。因此，我在批改学生习作是尽量做到好话多说，千方百计发挥学生自身的潜力，让学生在激励中进步。尤其是在批改后进生的习作是，哪怕是微小的闪光点

6、，我都及时鼓励，是后进生获得成功的动力。在批改习作是，有时非要批评不可时，也要注意做到坏话好说。我在指出学生缺点时，先赞扬学生的优点。这样能使学生乐于改正习作是的不足之处，不断提高习作水平。通过一段时间的跟踪，我发现在批改学生的习作时，努力做到“好话多说，坏话好说”有利于激发学生的写作兴趣，有利于调动学生写作的积极性。另外，批改学生的习作可以采取多种形式、多种方法。例如，可以当面头批改，还可以组织语文基础较好的学生互批互改。批改习作给老师增加了很大的工作量，但是在辛苦之中也能获得无穷的乐趣，因为从中能了解到学生们精彩

7、的内心世界。总之，批改习作的方法还有待于我们在工作中不断摸索，加以总结。那样会使教师轻松地批改习作。学生的写作水平又能不断地的提高。习作批改的最终目标就是不批不改，就是帮助学生自已评价习作，自已修改习作。2