课堂教学因情感而飞翔.doc

《课堂教学因情感而飞翔.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、情感点燃课堂教学惠阳区南凯实验学校郑玉雪文章不是无情物，每篇文章都蕴含着作者丰富的情感。语言文字是表情达意的工具，学生对文中情和意的理解感染的程度，往往取决于教师的影响与传递。作为一个语文教师，更应负起这个责任，我们在课堂教学中应走进文中，和课文融为一体，以情动人，以情育人，不断提升学生的情感价值。在《可贵的沉默》这篇课文的教学中，我是从以下几方面去做的：一、利用语感，撩拨学生的情感。语感，即语言的感召力。在阅读教学中，我们应先去感悟文本的情感，然后用富有感召力的语言去拨动学生的情感之弦，唤起情感体验，使体验更加逼近课文的思想感情。这篇课文的教学中，为了应便教学内容和教学实际

2、的需要，我适当时会生动传神地再现情境，会情真意切地传递情思，会声情并茂的渲染气氛，使学生身临其境，真真切切的融进了课文中的那帮学生当中，成为真正的主人公。如此下来，学生的想象力得到了充分的发挥，语言表达能力得到发展。二、利用情景再现，激发学生情感共鸣。情境的创设非常重要，让学生置身于文本所描述的情境中，能够唤起相应的情绪、情感，有利于促使他们积极主动地去感悟文中的情和景，在情境中学会领悟、体验情感，与课文的情感达到共鸣。这篇课文是那样接近我们的现实生活，所以在教学中，我就把自己当作是课文中的老师，上课铃响了，我走进教室，然后开门见山地问：“同学们，爸爸妈妈知道你的生日在哪一天

3、吗？”以下我所设的问题和课文是一样的，而学生的回答和表现和文本又是那么的相似，不用费多少力气，在潜移默化中，学生就很快把握住孩子们两次的情感起伏。三、利用角色参与，增进学生的情感体验。教学中，教师让学生亲身经历文中角色的动作、语言，体验角色的心理活动，与他们同喜同悲、共乐共怒，无疑就能使学生对文本感到真实、亲切，从而强化感受，进而引发共鸣，并且在共鸣中动情。教学这课时，我要求学生在课文的图中找一个自己，然后问他们：“怎样才能知道爸爸妈妈的生日呢？”“知道后，该怎么做？”这些问题，就使教材的客观世界成为学生的主观感受了，此时的“此情此景”就变成了学生的“我情我景”了。在“身临其

4、境”中进行想象，探索文中人物的情感变化，加深了对课文内容理解，还增进情感体验。四、利用感情朗读，升华学生的情感体验。感情朗读是进行情感体验的重要途径，体验得到底有多深，需要通过朗读来检验。教学时，要引导学生在深入体会作者所表达的情感基础之上，融汇自己的情感，抑扬顿挫地表情朗读，或声情并茂地朗朗诵读，寓情于声，以声传情，该激昂处还它个激昂，该委婉处还它个委婉，该悲凉处还它个悲凉，该欢快处还它个欢快。《可贵的沉默》这篇课文前后文段的情感是鲜明的对比。朗读时要引导学生把握住孩子们情感的两次起伏，读出情绪的变化。开始要读出孩子们欢乐、自信的情绪和热闹的气氛；在孩子们沉默时要读出内疚、

5、后悔的心情；在孩子们明白了要回报父母对自己的爱时候，要读出欢快、欣喜、如释重负的语气。“文章不是无情物”。总之，关注学生的情感体验，调用一切情感因素，方能开启学生的情感闸门，活跃其情感因子，才能使语言与情感共生，文心与人心交融。也惟有如此，才能使课堂涌动着真情，充溢着美感，焕发着生命活力。