计算教学要抓住.doc

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1、计算教学要抓住“五个点”重庆市綦江区三角小学：李祖煜计算是《数学课程标准》中“数与代数”领域中的重要内容，在小学数学教学中占有非常重要的地位。怎样有效组织计算教学，促进学生发展，提高计算教学效率，是我们广大数学教师和教研人员长期关注的问题。我们在多年的教学与教研实践中认为，计算教学要抓住“五个点”。一、借助教（学）具，抓住数与形的结合点。由于小学生的思维处于形象思维向抽象思维转变的阶段，特别是第一学段的孩子形象思维占主导地位。对于枯燥的计算不感兴趣，故教师就有必要借助教具、学具与多媒体等辅助工具，激发孩子的求知欲。如在教学“9加几”时，可忠实教材情境，即：盒子里有9甁饮料，盒子外面散装

2、的有3甁，求一共有多少甁？计算9+3等于多少，一年级的孩子多数会算，这时师及时追问：你是怎样算出9+3=12的呢？围绕这个问题，组织学生同桌或者4人小组用自己喜欢的方式进行探索。探究中学生有数数的，有画图的，有摆小棒的…。学生汇报展示时，重点关注摆小棒的。学生会说：我先摆9根小棒表示盒子里的9甁饮料，再摆3根小棒表示盒子外面的3甁饮料，从3根里拿出1根到9根里，就是10根，正好1捆，剩下2根，1捆加2根是12根，也就是有12甁饮料。师随着学生的汇报相应在黑板上的算式下摆小棒。学生汇报完后，师再次结合板书跟进：9表示什么？3表示什么？9+3又表示什么？学生复述摆小棒的过程，师指图形与算式

3、（注意算式与图形的对应），突出3为什么要先分1根4。这样数形结合，使抽象的数学问题形象化，静止的数学问题动态化。学生真正明白了“看大数，分小数”的凑十的计算方法。二、创设情境，抓住算理的切入点。在学生熟悉的生活情境中，利用学生已有的生活经验，能为突破算理这个难点起到事半功倍的作用。例如在教学“除数是小数的除法”时，教师利用课件出示情境，雪糕5角一支，1元钱能买几支？1元5角呢？当学生刚读完题目，连班上的学困生都能答出1元钱能买2支，1元5角买3支。究其原因是学生已经积累了买雪糕的生活经验。怎样把生活经验内化为数学知识呢，于是组织学生结合1元5角可以买几支？用自己喜欢的方式列出算式计算，

4、算好后同桌交流算法，最后全班汇报。汇报时有学生是把1元5角改写成15角，用15÷5=3（支）；也有学生是把1元5角改写成1.5元，5角改写成0.5元，用1.5÷0.5，再利用商不变的性质把除数和被除数同时扩大10倍，就变成了15÷5=3支。这时教师及时跟进，引导学生观察思考，除数0.5是什么数？从而揭示课题，并引导学生结合算式，同桌交流怎样把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法？学生经历了小数除数转化为整数除数的过程，既理解了算理，又渗透了转化的数学思想。为此，在计算教学中，教师要善于根据教学内容，创设学生熟悉的生活情境，抓住算理的切入点。三、适时点拨，抓住算理与算法的融合点。怎样用

5、算理指导算法，把算理与算法融合起来，是我们老师头疼的事。在教学除数是小数的除法时4，利用教科书上的例1，题目是西瓜每千克1.6元，你应付12.8元，这个西瓜有多重？组织教学。先让学生计算出这个西瓜的质量。完成后，小组交流算法，并大胆让学生尝试列竖式计算，最后汇报。汇报时，教师随着学生的汇报板书12.8扩大10倍，1.6也扩大10倍，再抽学生竖式计算并讲解，师结合学生的讲解与板书适时点拨，使学生明白了由于除数是小数，我们不会计算，要先把小数除数转化成整数，即把除数的小数点去掉，再根据商不变的性质，被除数的小数点也向右移动相同的位数，再按照除数是整数的除法进行计算。最后让学生修改或调整自己

6、的竖式。这样教学，既满足了优生的学习需求，也兼顾了学困生，更抓住了算理与算法的融合点。四、巧用错误资源，抓住计算教学的生成点。在教学除数是小数的除法例2时：0.988÷0.38时，有了前面例1的铺垫，学生很自然会用转化的方法来算。教学时可让学生自己先尝试计算。但例1的除数与被除数的小数位数是相同的，在划去小数点后，就同时扩大了相同的倍数，而本题除数与被除数的小数位数不相同，学生容易受负迁移的影响，仍像例1那样只把小数点划去就行了，因此在学生独立计算后，师故意叫了一名错误的学生板演，当学生发现板演的算式错误后，让学生来分析错误的原因。这样巧用错误资源，一方面加深了学生对除数是小数的除法的

7、算理的理解和计算方法的掌握，另一方面也及时矫正了学生计算的错误，把错误消灭在萌芽状态之中4。使学生知道当小数位数不同时，一般要以除数为准，除数的小数点向右移动了几位，被除数的小数点也要向右移动几位，从而得到除数是小数的除法的计算方法。老师再引导学生找一找商的小数点在哪里。这样学生掌握了算法，突破了难点。五、讲练结合，抓住学生计算技能形成的训练点。学生是否理解算理、掌握算法，只有通过练习才能检验。计算教学中可采用讲练结合的方式组织教学。如在探究除