《亲近自然写景要抓住特征》教学设计.doc

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1、《亲近自然写景要抓住特征》教学设计教学目标:1、让学生学会亲近自然、感受生活、表达情感。  2、学习抓住景物特征描写景物的几种方法。  3、学会景物描写中突出自己的感情,做到融情于景。教学重点:学习抓住景物特征描写景物,掌握描写景物的几种方法。教学难点 如何做到融情于景。教学方法:讨论法合作探究课时安排:2课时教学过程: Ⅰ五种基本的表达方式及区别:“太阳升起来了。”(叙述)“太阳是距离地球最近的恒星,是太阳系的中心天体。”(说明)“太阳光热无穷,只是付出,不想获得。”(议论)“火红的太阳喷薄而出,洒下万道金光。”

2、(描写)“太阳哟!你请把我全部的生命照成道鲜红的血流!”(郭沫若《太阳礼赞》)(抒情)1.什么是描写?描即描绘,写指摹写。描写,就是用生动形象的语言,对人物、事件、环境作具体入微的描摹绘写,给人以真切的感受。2.描写的方法:A.从描写的对象分,一般分为人物描写、环境描写和场面描写。人物描写,主要有肖像描写、行动描写、语言描写和心理描写等。环境描写,包括自然环境和社会环境的描写。场面描写。场面,一般指由人物活动构成的生活画面,有时也泛指一定场合的情景。所以,描述场面主要是写人的活动,写人物之间的关系。B.按描写的角度

3、分,有正面描写(又称直接描写)和侧面描写(又称间接描写)。C.从描写的手法分,有白描和浓描及细节描写。3、描写应注意的问题:目的明确; 特点突出;鲜明而生动 。          ⑴ 描写要有明确的目的。无论是上述哪种描写,都必须为表现作品的主题或人物的思想性格服务。茅盾说:“人物服装的描写不是没有目的性的,不应该为描写服装而描写服装。”想一想,上面引文中,对陈景润攀登“哥德巴赫猜想”高峰的描写,对保尔战胜上病后奋起的描写,是不是为表现主题和刻画人物服务的。 ⑵ 描写要善于抓住特点。鲁迅说:“要极省俭的画出一个人的

4、特点,最好是她的眼睛。”“倘若是画了全副的头发,即使细得逼真也毫无意思。”所谓“画眼睛”,就是写出最能表现一个人性格的特点来,想一想,上面几段引文,是不是成功地刻画了“画眼睛”的方法?    ⑶ 描写一般要带有鲜明的感情色彩。融入感情的描写,往往能以情感人,激起读者共鸣。想一想,徐迟写陈景润勇攀数学高峰,奥斯特洛夫斯基写保尔在上病后奋起,是不是这样?(4)强调描写的准确、平实、简洁。描写的最大毛病是文风不正,片面追求词藻华丽,写得华而不实,矫揉造作。应该当然,华丽也是一种风格,但是这种风格往往从朴素中来。而且,对于

5、中学生来说,写作从朴素入手为好。 7Ⅱ、亲近自然写景要抓住特征导入语:   自然是人类生活的环境,是人类赖以生存的基础。人类不仅在物质上需要大地母亲的哺育,而且在精神上也需要向自然寻求依托。当知时节的春雨飘落大地时,当秋风吹来诱人的果香时,感到喜悦、幸福的决不仅是农民;过去的政治家、文学家,每当失意的时候,就会寄情山林;就是我们中学生,当不堪学习重负,感到身心疲惫的时候,去野外踏青,不也能愉悦身心吗?可以说人对自然的情怀是与生俱来的。但不同的人,对自然的感悟有深浅不同,情趣有高下之分。“万类霜天竞自由”的感悟,“大

6、漠孤烟直”的审美不是人人都能有的。   我们阅读过许多写景的名篇,读过之后,那令人心驰神往的景色仿佛历历在目,这其中有一个重要的原因,也是需要我们来认真学习和借鉴的方面,就是能够抓住景物的特征。写景要抓住特征一、【景物特征】    景物的特征就是某处景物的形态、布局、格调、氛围等区别于其他景物的地方。也就是它是一处景物所独有,它处景物不会有或者不会跟它全然相似的。你看,早、中、晚的景物不同,春、夏、秋的景物不同,风、雨、雪的景物不同,高山、平野、沙漠的景物也不同。同一类景物由于时间、地点、时代的不同,也赋予景物各自

7、不同的特征。现选录两则片断:片断一:秋收完成后,地就裸了,像一个老男人,扯了衣服,四仰八叉地躺着。一道道田埂,肋骨一般,在瘦不拉几的地里,十分刺目的凸显着。秋收已结束了,该走的人,都走了,地就还给了自然了。片断二: 校园里的桂花都争相开放。微风拂来,吹来阵阵清香。闻着桂花的香气,唱着抒情的歌曲,我想这也不失为人生的一大乐事吧!小时候就听过一句谚语"桂子花开,十里飘香!"当时总是认为这句谚语夸大其辞,现在心中却有与其相同的感觉。是的,桂花确实很香,不信,你一个人安静地坐在教室里一定可以发现。  总之,写景抓住了特征,

8、才能写出景物的美,带给读者美的享受。在描写中还处处渗透着作者的某种感情。请同学就最近感知的自然之景写一个作文片断。景物描写应注意: (1)写景应抓住景物的特点--不同景物、不同地域、不同时令的特点。   即不仅要区别物种的差别,还要注意地域和时令的不同。朱自清笔下的荷塘月色具有朦胧之美,郁达夫笔下故都的秋是清、静而悲凉的,老舍笔下济南的冬天是优美的……(2)

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