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时间:2020-04-26
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1、轻轻松松小练笔,扎扎实实学作文宋艳红练笔,即自由表达,即兴表达,既没字数约束,也没有体裁要求,有话则长,无话就短。引导学生巧妙地利用文本进行的一种行之有效的写作训练,融读写为一体,以读促写,以写促读,互为一体,相辅相成,既减轻了学生的负担,又能加速提高学生的习作水平。如何进行练笔呢?几年的实践中我做了以下几点尝试。低段着重培养兴趣 练笔要从小抓起,在低段的写话教学中,小练笔这一独特的形式有诸多优点,一来小练笔篇幅小,一句话几句话均可;二来形式活;三来出手快。可改变低年级学生君子动口不动手的现象,打开了学生手脑并用,听说读写并举的局面。小练笔因其“小”,就不会让学生感到这是在
2、写作文,就不会感受到太大的压力,就可以打破作文的神秘感,使写话成为一种乐事而不是负担,使学生的写话水平稳步提高,顺利地和中年级的语文写作相衔接1、听写训练一年级第一学期学完拼音后,我就开始进行小练笔,采用“听写作文”的形式,“听写作文”就是用文字记录口语,这是作文的基本功。进行“听写作文”时,由我一句一句读,学生一句一句记,开始先听写学过的短语、课后“读读写写”、“读读抄抄”“读读背背”中的词语、句子或一段话,然后自编一些短句,或书报上的一段话。多选择孩子易于理解并感兴趣的话,如:你真漂亮!今天是个美丽的日子!我们是好朋友等等,学生很感兴趣。“听写作文”融听的训练与写的训练
3、于一体,不仅可以综合提高边听边记的能力和笔录整理成文的能力,而且有助于发展思维。这种训练在一二年级几乎可以天天进行。2、听故事,学一学低年级儿童处于接触书面语言的初级阶段,生动形象的语言不断地与学生接触,会产生一种良性刺激,在这种刺激下,学生就能积累丰富的词汇、规范的语言,并有可能运用于语文实践中,提高语文素养。因此,从一年级开始我就定时定量的为学生讲故事,有时是一小段,有时一篇,听完后让学生把故事里经典句子学一学、写一写。这项活动一直坚持着,并随着孩子的年龄和阅历的增长不断的加深调整。3、画一画,说一说俗话说:“劳于读书,逸于作文。”写作是一件趣事,关键看怎样引导,根据小
4、学生的年龄特点,让孩子们“画自己喜欢的画,写自己的画”,就是一个很好的办法,低段的孩子们识字不多,所以“画一画,说一说,”比较适合,其目的在于激发他们对“画画说话写话”的兴趣。《话画》事例4、看插图,写一写“插图多”是新教材的特色之一。打开一二年级语文新教材,你会发现,课本越来越精美了,随便翻开一页,都能看到一幅或多幅形象、生动、具体、可感的插图。对于这些插图,有些文中只是一笔带过。这些可都是宝贵的练笔资源,在教学中如果充分利用这些插图进行练笔可以培养学生的观察力、想象力,发展形象思维。如:在教学前,我先让孩子们观察教材插图,用自己的话描述写了哪些景物,并引导他们按一定的顺
5、序观察,按观察的顺序说话,想象画面的意思,最后把看到的景物写一写。通过这个过程,学生不仅了解了画面的意思,而且培养了学生的观察力、想象力和表达力。有了这样的兴趣有了这样的基础,学生的写作之路也就铺开了。中高段巧妙把握时机进入中高段,由于知识量和课业量的增加,练笔更要省时高效,可以充分利用文本进行练笔,课文中哪一部分的写作方法值得学习,哪一部分使学生有感而发,哪一部分能培养学生的想象能力、思维能力,生活中哪件事能触动学生的心灵,哪项活动学生特别喜欢,这些都可以随机作为小练笔的内容。现行的语文教材以单元为主,一个单元一次作文训练,间隔时间较长,学生练笔次数少,而且容易使阅读教学
6、与作文教学相脱离。因此在教学中,课堂小练笔就显得犹为重要,它是阅读教学与作文教学之间的桥梁。因此,在教学中,我们一定要重视因文而异,拓展学生练笔空间,为孩子广开“写”路,巧妙地练,恰到好处地练,以达到最佳效果,可从以下几方面入手。一、想象练笔、激活思维想象是支翅膀,想象力的丰富与否在一定程度上体现了一个人创新能力的高低。小学生创新思维的发展需要教师提供适当的时间和空间,正如一颗种子的发芽生长过程中需要适宜的气候,水分等条件一样。小学语文教材中许多地方给读者留下了想象空间,教师可结合阅读教学启发学生展开想象的翅膀,进行想象练笔。如《草虫的村落》一文,作者随着小甲虫做了一次奇异
7、的游历,丰富的想象使课文中的小甲虫有情有意、活灵活现。课后我启发孩子们展开想象,写一写自己观察过的小虫,融入自己的感受来写,这既有利于学生加深对课文内容的理解,又能解决学生作文时“无米之炊”问题,更主要的是启发学生进行想象练笔,是小学生创新思维发展的一条理想途径。二、抓关键词、活化文本在教学《詹天佑》一文第三段时,我抓住这样一句话:消息一传开,全国都轰动了,大家都说这回咱们可争了一口气。这句话中“轰动”一词比较抽象和概括,我以轰动为点设计了一个小练笔:轰动是一种什么样的场面,如果你身处这种场面中,你能理解“轰动”是
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