真理究竟被谁掌控.doc

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1、真理究竟被谁掌控江苏省镇江市丹徒区实验小学唐立颖发表于“教师教育”[片段实录]苏教版第五册“认识分数”一课的教学片段教师创设猴王分桃的教学情境——猴王：如果把一盘4个桃，平均分给2只小猴，每只小猴分得这盘桃的几分之几？生：看实物，想分法，举手示意发言。师：谁能上黑板画出你是怎样分的？生：上台在4个桃的中间画一条竖线，表示平均分成两份。师：谁能上台来用分数表示出每一份占这盘桃的几分之几？生1：写2/4，生2：写1/2师：请你说说你为什么用2/4、1/2表示？生1：我认为每个小猴分得了4个桃子中的2个，就用2/4表示。生2：把这盘桃子看作一个整体

2、，平均分成两份，每一份占总数的1/2。师：哪一种更准确呢？请大家讨论讨论。生：（各执己见，莫衷一是）师：请大家看清楚猴王提出的问题，是“平均分给几个猴子”？每一份应该用几分之几表示呢？生：（在老师的暗示下，大多数人开始倾向于用1/2表示）师：问（生2）你还坚持你的意见吗？生2：我放弃原来的想法。师：很好！你能放弃原来的想法就是向着真理大大迈进了一步！师：我们一起说一说，为什么用1/2表示。生：（齐）把一盘桃平均分成两份，每只小猴分得的占这盘桃的1/2。[分析与反思]1、好情境带来意想不到的生成性。在认识“把一些物体平均分成几份，每一份也可以用

3、几分之一”时，教师创设的猴王分桃的问题情境，生动形象，有利于强化学生对较抽象的“一个部分占一个整体的几分之一”的理解。教师在课前预设这一情境的教学目的，是预想通过学生观察、分组、写分数，得出“4个桃中的2个也可以用1/2表示”，对学生产生的“3用2/4表示每个小猴分得的桃占一盘的几分之几”应对不够充分。这里学生用两种不同的分数表示所问，不仅反映了学生思维的合理性，而且体现了操作上的可行性。因为一盘桃的2/4与1/2在本质上是大小相等的（课堂上学生已经感触到，并有点凌乱地力图表述这种想法），在学生的心目中“把4个桃平均分成4份，两个猴子一人取其

4、中的两份，就表示成2/4”，这种认识是无懈可击的，较之“把4个桃子平均分成两份，每个猴子的1/2”更具想象力和生成性。可见，教师课前对教学材料的钻研不深，教学视野狭窄，课中对学生生成出的臆见，把握不准，处理不当，有时所产生的后果恰如“强行地拉开了学生触摸真理的小手”。2、教师切勿以真理的主宰者自居。课中，教师先让学生用自己想好的分数表示“每只小猴分得了几分之几”，激发了学生的主观能动性，学生自主探索出两种表示的方法，充分展现了学生个性化的建构过程，这应该是学生课堂生命光彩的亮点所在，然而，由于教师人为的干预，熄灭了学生创造的火花，这样的例子，

5、在我们现实的课堂教学中也绝非偶然。究其原因有三：一是教师的陈旧的教学观念决定了，真理总是先被教者自己所占有，然后通过教师循循善诱的传递，才能逐步为学生所接受。课堂教学中，教师是真理的主宰者，有时表现的直截了当，以一种居高临下的命令式的教学，要求学生认同“真理”。有时教师看似委婉地站在学生的背后，将学生推上了“主体”的地位，其实手中握着一根无形的线操纵着学生，学生的学习再怎样自主，也休想偏离教师暗设的轨道。二是在课堂学习的三要素中，教师不是“为学而教”，教师不能“因学定教”，学生只能“循教而学”，更谈不上学生的学走在教师的教的前面。更让人可怕的

6、是，在我们的一些刚刚经受过新课程理念的洗礼，还未彻底摆脱固有的“惯性操作”的教师所掌控的课堂上，学生似乎在自主、活泼、愉快地舞蹈，但手脚却缚着沉重的镣铐。三是课堂教学中缺乏尊重、理解、欣赏、激励的智慧。所谓“性灵出万象”，学生的思路不拘格套，不从教师预设的方式出发，这真体现了学生是生动的具有灵性的学习主体，应该得到呵护、激励和鼓舞。从案例中我们解读出，只有尊重学生，才能真正尊重真理；只有善于理解学生，解读学生，才能接近真理；只有欣赏学生的奇思妙想，才能激活学生，不断撞击真理，体验成功。因此，新课程下的数学教师学习、钻研、提升的空间是非常大的，

7、既需要冲破落后的教学观念的束缚，更需要通过学习与实践提高把握动态课堂的能力。要研究教学设计，拓展自己的教学视角，要研究学生，在动态的课堂中激活学生、提升学生，与学生共同体验探究真理的喜悦，共同分享学习的快乐。3邮政编码：2121253