小学语文读写结合实验研究.doc

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1、小学语文阅读教学中读写结合策略的研究实验报告一、课题提出的背景及依据    （一）课题的提出    语文课程的任务之一就是积累词汇、运用语言。因为“丰富的积累，灵活的运用”是形成语文素养的基础。积累的重要性显得特别突出，但目前对如何进行实效性读写结合，以读促写缺乏必要的研究。具体表现在：1、记忆机械，不重情趣。以前，积累的主要方式是抄抄写写，切断了记忆储存与理解、感悟、鉴赏的联系，使积累变成了孤立、机械的记忆活动，很大一部分都变成了无效积累，读与写联系不够密切，有的学生书读了不少，但写作能力没有相应的提高。2、注重内容，忽视方法。

2、积累指导偏重内容的扩充，忽视了自主积累意识、能力与习惯的培养，更缺乏方法的引导。读书面太窄，大多是比较浅显的童话故事，古今中外的经典作品读的较少；读书缺乏思考和体会；读书缺乏积累。3、读写严重脱节，只为读而读，或只为写而写，读写两张皮。针对读写方面存在的上述问题，找到一条行之有效的解决办法迫在眉睫。10读写结合是一个传统课题。虽已有一些研究，但多数停留在经验的传播上。在新课程标准理念下怎样进行读写的结合，怎么全面提高学生的阅读、写作的能力，这是摆在教育界的新课题，很有研究的理论意义和现实意义。另外语文新课程标准对读写的新要求也为课

3、题的开展提供了很大的拓展空间。处理好读写的关系是小学语文教学的基本问题，读写结合是推进语文教育素质化的有效手段。因此，研究读写结合的方法很有必要。基于上述原因在，我们提出了“小学语文阅读教学中读写结合策略的研究”的实验。    （二）课题的依据     朱作仁教授在其著述的《阅读心理》中，曾把阅读定义为“一种从书面言语中获得意义的心理过程。”并指出这种“意义”，不但指阅读材料内说的“是什么”，对于学生来说，更重要的是作者是“如何表达的”阅读不仅是自外而内意义的吸收过程，更是写作的基础。    心理学研究还指出，阅读是内化的吸收，是

4、对基础知识理解的过程；写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，表达才具有心理前提。同时，阅读还能为作文提供范例，提供技能模仿运用的直观形式。从这一意义上讲，阅读是作文的基础，作文则是阅读的发展和提高。当然，反过来讲，作文又可以激发学生产生模仿的心理需要，从而带动阅读、促进阅读。所以说，阅读与作文，两者是相互促进、相互补充、相辅相成的。读与写，确实存在着有机结合的客观依据。二、课题研究目标1、总目标：在语文教学中，抓住读写结合的训练点，通过学习、探索、研究、实践，得出一种从内容上更具开放性、借

5、鉴性；方法上更具灵活性和多样性；思维上更具自主性、创新性的读写结合训练方式，全面提高学生的读写能力2、具体目标：通过课题成果的推广运用和完善，改变语文教学中读写脱节的现象，培养学生的读写兴趣，养成良好的读写习惯，全面提高学生的读写能力，形成良好的语文素养。10概括起来说，一是在教学中探索总结读写结合的联结点；二是探索“在语文教学中读写结合策略”实施的基本教学步骤；三是使学生在读写结合策略的运用中切实提高阅读、写作能力。三、课题研究的方法    本课题研究以实验法为主。研究以“读写结合”这一因素为实验主旨，各班在实验前与实验后进行对

6、照。具体来说，课题依据心理学依据，提出了“运用读写结合策略能够提高小学生读写能力”的理论假设。在实验班实验教师结合语文教学对学生进行读写结合策略教学。实验证明，运用读写结合策略能够提高学生读写能力。为确保实验达到预期效果，同时辅之以经验总结法，文献法、调查法，定性和定量相结合等。四、课题研究内容1、培养学生的读写兴趣和良好的读写习惯；2、提高学生的读写能力，形成良好的语文素养；3、探索出读写结合训练的系列方法和操作模式；4、提高教师的科研能力和水平；5、丰富、完善、发展原成果的理论和实践，使学校的语文教育教学工作得到整体提高。五、

7、研究成果及经验   （一）对教师产生的影响    教育科研的过程是一个自我学习、自我教育的过程，更是一个提高教师职业理想、职业道德、心理素质、知识素质的过程。课题研究使实验教师的素质有了一次飞跃性的发展和提高。教师能树立运用“读写结合策略”教学的指导思想，引导学生以读带写，以写促读，读写结合，相互促进。具体来说：101、理论水平的提高。在进行课题研究的过程中，为了使实验顺利进行，我们实验教师阅读了大量的教育教学书籍，掌握了新的教学理念，学习他人先进的教育教学理论，借鉴他人的成功经验。我们还细致地研读了新课标，使课题实验目标明确，这

8、也是一个很重要的收获。阅读书籍和再读课标给了我们很多启发，也为我们的课题研究找到了理论依据。2、科研水平的提高。在课题实验过程中，我们学习了解了开题报告的格式，懂得了如何撰写课题研究的工作报告，如何进行课题成果的推广等等，课题实验的过程，让实验教师