如何进行情景教学.doc

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1、如何进行情景教学       德国教育家第斯多惠说：“我们认为教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”马卡连柯也说：“教师通常是不能等待这种情况的自然出现。他必须自己去建立能够唤起学生的必要心理状态、观念、情感、动机，并激发他们行动的外部环境。” 所以，从某种意义上说，教师教学的成功在于艺术地设置情境冲突。实施情境教学，当是明智之举。      德国教育家第斯多惠说：“我们认为教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”马卡连柯也说：“教师通常是不能等待这种情况的自然出现。他必须自己去建立能够唤起学生的必要心理状态

2、、观念、情感、动机，并激发他们行动的外部环境。” 所以，从某种意义上说，教师教学的成功在于艺术地设置情境冲突。实施情境教学，当是明智之举。       情景创设教学模式是指教师根据教学内容，运用生动的语言、借助现代化教学手段等，创设学生所熟悉的生活情境，使学生产生身临其境的感受，从而激发学生浓厚学习兴趣的教学模式。教师通过创设情境，让学生的智慧、思维、猜测、想象、情感、喜怒、哀乐都充分地参与到课堂教学中来。使学生的情感活动和认知活动有效结合，学生在思想政治课上观色、闻香、品味，从而逐步达到知、情、行相统一的教学目标。       但情景创

3、设的方法如果不当，容易流于表面的花哨和热闹，不能使学生全身心地参与到课堂教学中来，从而削弱教与学的效果。情景创设教学模式的运用应当求质量、重效果，关键是在情境设置过程中要正确把握好“五性”：       一、情境材料的典型性       在情境内容的选择上，教师要结合教育教学主题，学生的发展阶段，学生的关注点和心理需求，精心选取适切的材料，选取典型材料，吸引学生，培养其参与的兴趣，诱发学生积极思维。有些典型材料不仅内容丰富且易理解，极易使学生产生探究事物的心理活动，自觉不自觉地就深入到教材中去，探究事物发展的结果，切实起到激趣明理的效果。

4、 二、情境的真实性      美国教育家布郎认为：“学习的环境应该放在真实问题的背景中，使它对学生有意义。”这里的“真实问题”显然是学生的生活实际。情境材料的设置应注重从生活实际出发，从学生的经验出发，源于生活、体现生活，使课堂与生活相连。一堂好课绝不应该孤立于生活之外，与学生的成长无关。一堂好课应该是学生探索世界的窗口，是学生人生旅途中的加工厂和加油站。教师要善于创设生活情境，引导学生体验生活、感悟真理。      三、情境的感染性      情境的创设要能够突出情感性，教师通过特定情境的创设和气氛的渲染，使学生在心灵深处形成强烈的共鸣

5、和震撼，获得深刻的情感体验。教师以情施教，使理入其心。正如瑞伯雷斯所言：“学生不是待灌的瓶，而是待燃的火。”教师不管采用什么方法，目的都在于激发学生情绪、情感，引发学生的学习热情，点燃他们智慧的火花，让他们主动地、活泼地驱动自己，做到动情晓理。模式是指教师根据教学内容，运用生动的语言、借助现代化教学手段等，创设学生所熟悉的生活情境，使学生产生身临其境的感受，从而激发学生浓厚学习兴趣的教学模式。教师通过创设情境，让学生的智慧、思维、猜测、想象、情感、喜怒、哀乐都充分地参与到课堂教学中来。使学生的情感活动和认知活动有效结合，学生在思想政治课上

6、观色、闻香、品味，从而逐步达到知、情、行相统一的教学目标。       但情景创设的方法如果不当，容易流于表面的花哨和热闹，不能使学生全身心地参与到课堂教学中来，从而削弱教与学的效果。情景创设教学模式的运用应当求质量、重效果，关键是在情境设置过程中要正确把握好“五性”：       一、情境材料的典型性       在情境内容的选择上，教师要结合教育教学主题，学生的发展阶段，学生的关注点和心理需求，精心选取适切的材料，选取典型材料，吸引学生，培养其参与的兴趣，诱发学生积极思维。有些典型材料不仅内容丰富且易理解，极易使学生产生探究事物的心理

7、活动，自觉不自觉地就深入到教材中去，探究事物发展的结果，切实起到激趣明理的效果。 二、情境的真实性      美国教育家布郎认为：“学习的环境应该放在真实问题的背景中，使它对学生有意义。”这里的“真实问题”显然是学生的生活实际。情境材料的设置应注重从生活实际出发，从学生的经验出发，源于生活、体现生活，使课堂与生活相连。一堂好课绝不应该孤立于生活之外，与学生的成长无关。一堂好课应该是学生探索世界的窗口，是学生人生旅途中的加工厂和加油站。教师要善于创设生活情境，引导学生体验生活、感悟真理。      三、情境的感染性      情境的创设要能

8、够突出情感性，教师通过特定情境的创设和气氛的渲染，使学生在心灵深处形成强烈的共鸣和震撼，获得深刻的情感体验。教师以情施教，使理入其心。正如瑞伯雷斯所言：“学生不是待灌的瓶，而是待燃的火。”教师