周雪教学设计.docx

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1、《太阳系大家族》教学设计基本信息学科科学年级六年教学形式教师周雪单位法库县太阳升小学课题名称太阳系大家族学情分析本课是小学六年级上册科学教材第四单元探索宇宙的第二课——太阳系大家族。本单元主要学习宇宙方面的知识，而本课正是从引导学生将视角指向茫茫宇宙的目的出发，由认识地球公转引向认识了解太阳系和太阳这颗恒星，并指导学生探究太阳系的一些现象。六年级已经是小学阶段的最高年级，他们的认知特点是在形象思维的基础上有了一定的抽象思维，有较强的好奇心和求知欲。他们会从网络上、电视上寻找一些科学资料，有的还会自己动手做一

2、做。针对这一特点，我在课堂上会充分调动他们的好奇心，激发他们的求知欲。教学目标知识与技能：1、认识太阳系及太阳系中的八大行星及排列顺序。2、知道四季的成因。过程与方法：1、能够做阳光直射与斜射形成温差的实验。2、能够用模拟实验探究行星与太阳的距离和行星公转周期的关系。情感态度与价值观：意识到人类对宇宙的认识是不断发展的，不断向未知领域探索的。教学过程（一）导入、认识日地运动（大约需要7分钟）1、上节课我们学习了有关月球的知识，那么你们知道月球、地球和太阳是怎么运动的吗？（师播放日地运动课件后学生回答）2、师

3、：月球绕地球转，地球在自转的同时又绕太阳公转，你知道地球公转一圈要多久吗？（生通过预习或已有经验回答：一年。师做适当评价）3、师：怎样记住太阳、地球、月亮怎么运动的？（生自由发表意见）（师出示儿歌：太阳大，地球小，地球绕着太阳跑；地球大，月亮小，月亮绕着地球跑。）4、师：在太阳系中像太阳这样自己会发光的星体叫恒星；像地球这样自己不发光，围绕着恒星运转的星体叫行星；像月球这样围绕行星运转的星体叫卫星。（师出示PPT填空：在太阳系中，行星围绕运转；卫星围绕运转。）师板书（二）认识四季的成因（大约需要10分钟）1

4、、师生共做实验：观察太阳直射、斜射的差异。A、各小组分别拿出信封和温度计，把2支温度计分别装入两个一样的信封中，一个平放、一个斜靠着，都放在阳光下。2分钟后，观察温度计刻度的差异。B、各小组分别汇报两支温度计的读数。C、小组总结实验结论。D、师完善：温度计正对着太阳，即受到太阳直射温度上升快，读数高；反之获得热量少，则读数低。2、四季的形成A、自己读45页第二自然段，初步感知四季形成的原因。B、播放视频：详细讲述四季形成的主要原因。C、师出示PPT课件：由此可见，四季的形成和有关。（地球的公转）D、课件播放

5、课件图，生判断季节。（三）认识太阳系的主要天体（大约需要15分钟）1、提问：哪位同学知道太阳系中，除了地球和月球之外还有什么天体？（学生讨论并回答）2、师：看来同学们对太阳系已经有了一定的了解，为了更清楚地认识太阳系的成员以及它们的运行特点，下面就让我们看一看太阳系星体的运行情况吧！（播放太阳系星体运行录像）[生观看录像并讨论]3、生汇报讨论结果，教师根据学生的汇报情况提问。（1）你能按距离太阳的近远顺序说一说围绕太阳公转的八大行星的名称吗？（生回答）（2）A、你有什么好办法将他们记住？（学生自由发表意见，

6、教师可适当做引导评价）B、用你喜欢的方法记一记，然后我们比一比，谁的记忆力最棒。C、填写好教材活动记录，78页上太阳系八大行星名称。（3）除八大行星外，太阳系中还有哪些成员呢？（学生根据课前资料进行汇报）[教师适时板书，彗星、流星……]小结：以太阳为中心，包括围绕它转动额行星及其卫星、彗星、流星等组成的天体系统称为太阳系。（四）实验探究：行星与太阳之间距离和行星公转周期有什么关系（大约需要6分钟）（1）先假设：行星与太阳距离越（远），公转周期越（长）。（可有争议，这是预测）（2）了解实验材料及其实验步骤，教

7、师细化要求。（3）以小组为单位，按课文介绍的实验去做，从而验证假设。（4）学生汇报实验结果，教师进行小结。（五）总结收获（大约需要2分钟）1、同学们上了这节课有什么收获？除了课堂上学到的知识你还想知道些什么？2、学生自由提问。3、谈话：同学们的问题可真不少，课下同学们互相交流一下课外搜集的资料。同时老师也给大家建立了太空图书馆，老师把这些资料放在班班通上，相信你们都能找到各自的答案。板书设计恒星：太阳太阳系行星：八大行星——水、金、地球、火、土、木、天王、海王卫星：月球彗星、流星……作业或预习作业：同学们课

8、后可以查阅太阳系的相关资料带到班级来，大家共同分享。自我评价1、本节课我以地球、太阳、月亮的关系入手，以儿歌导入。充分调动学生的学习兴趣。由浅入深的进行导入。进而是学生逐渐了解恒星、行星和卫星。2、通过“两支温度计的对比试验”使学生感悟四季的形成。同时达到了科学课堂“以动手操作代替教师讲授”的目的。学生能够在主动探究中发现问题，解决问题。1、学生通过小组合作学习，探究太阳系中的其它星体，以及行星与太阳之间距离和行