区角环境的创设讲稿.doc

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1、幼儿园区角环境的创设 一、什么是区角？区角游戏的类别。 区角是什么？区角就把教室划分成了一个个自由的游戏空间，孩子们可以自由选择、自由游戏。那么我们先了解一下区角游戏的类别与内容。区角游戏的类别，大致分两类：（一）区域游戏 ★（语言区生活区益智区建构区美工区科学区等）（二）角色游戏★（娃娃家医院超市美食街银行等）下面现在让我们一起思考并进行讨论，大班、中班、小班各为一组，一起讨论以下几个问题，时间为10分钟，每组负责记录、整理，推荐一人来交流分享，发言时间2分钟。★问题一：根据本年龄段幼儿特点你觉得可以开展哪些区域游戏和角色游戏？★问题二：幼

2、儿游戏材料投放应遵循哪些原则？二、幼儿活动区角游戏开展应该注意哪些问题呢？ 1、符合年龄特点。我们的活动区角所追求的并不是一种即时效果，而是为幼儿发展提供适宜的环境和条件。比如小班幼儿喜欢玩角色游戏，游戏内容比较单一，对角色的动作有兴趣，并逐步从独自游戏发展到共同游戏，所以小班供给相同种类的玩具数量要稍多些，如娃娃、餐具，厨具的数量要充足等等。根据年龄特点以幼儿自主操作为主。比如大班大部分孩子都能主动观察天气预报，然后在气象角中进行相应的天气预报的记录。大班可以通过扑克游戏、拼摆游戏等各种活动激发幼儿对数学的兴趣，促进幼儿数概念的发展。而棋类

3、游戏中幼儿的观察力、注意力、取胜的信念、规则意识及坚强的意志等非智力因素得以锻炼和发展。  2、空间适当的分隔。幼儿身心发展水平有限，还不善于控制自己的注意，很容易分散，若没有适当的分隔，则容易使幼儿感到杂乱无序，从而产生不稳定的情绪。所以活动区角划分科学、合理，有利于形成一种和谐、宁静的氛围。区角之间用玩具柜分隔。另外小班幼儿自我中心意识强，自控能力弱，坚持性差。因此，区角数量不宜设置太多，也不宜太复杂。 3、与教育目标和内容同步。区角创设应紧密结合教育内容和目标，要把握好区角游戏材料投放与教学目标之间的关系，通过游戏进一步让幼儿自主学习，

4、要与教育活动同步，把创设区角的过程变成教育教学的过程延伸。如：在中班“l～10序数的认识”活动后，可创设一个“小小火车站”。通过让幼儿买票，按照车票上的数字寻找车厢座位的游戏来认识序数。三、幼儿区角游戏材料投放的原则（一）开放式和封闭式原则所谓封闭性投放，就是以教学目标为依据，对材料进行了高结构话的设计，即教师对材料附加了特定的任务，幼儿必须严格按照教师规定的方法进行操作，以便达成结束预期的目标，这种材料称为高结构化的材料。它有两种设计，一种是设计成具有竞赛性的游戏，另一种是设计成附加特定任务的作业。例如，同样用数字卡练习“10的组成和分解”

5、，如果设计成规则游戏，就可以通过双方出卡，谁先发现卡片上的数字合起来正好是10，谁就可以先拍一下桌子，动作慢的就吃掉的卡片，谁先出完手上的数字卡，谁就赢了，而如果设计成作业，那么教师就会在10的数字卡下面罗列1和？3和？、？和7等一组数字，让幼儿在？处放上正确的数字卡，合起来正好是10，全部摆对则完成任务。所谓开放性投放，指的是教师对材料的投放只做一个大致的规划，不需要对材料的具体玩法进行设计，幼儿可以根据自己的需要自行决定如何玩，设计玩法因幼儿的个体差异而多种多样。也分为两种，一种是非结构化的材料，另一种是低结构化的材料。非结构化材料指的是

6、，教师在投放时没有设定目标，也没有设计玩法，比如有的教师在活动区投放了百宝箱或设置了材料城市，有各种绳子、盒子、瓶瓶罐罐等，幼儿可以玩出多种花样。一个废旧的纸板箱，幼儿可以把它作为山洞，可以啊它当小房子，有事可以用来躲猫猫等。低结构的材料指的是，教师根据预定的教学目标进行简单的设计，但不限玩法，由于目标隐藏，对幼儿来说自主的空间仍然很大。比如积木就是一种低结构的材料，因为单元积木在设计时就有意识地考虑了等分、倍数、比例等元素，幼儿在玩积木游戏是，会获得相关的数学经验。又如科学区的实验活动，投放玩水材料，感知沉与浮。  （二）渐进性原则区角的设

7、置和开展不宜一下子全面铺开，可以结合各区的设置，有计划地逐步开放各活动区。游戏的内容也可以随着幼儿的发展情况进行的更新，比如提供的材料是在小塑筐里面放着一个娃娃，一个碗，一个调羹——当大多数孩子非常熟悉一边抱着娃娃一边喂娃娃吃饭这个动作后，教师又投放了雪花片和吸管——当幼儿逐渐会用调羹舀饭喂娃娃后，接着又投放了各种菜和碟子——根据幼儿的游戏愿望又逐渐投放了电饭煲、水斗和灶台等材料。这些材料的跟进使幼儿的游戏情节也不断地丰富起来。（三）层次性原则在同一个区角活动的内容，所面对的孩子却是不同的：不同的经验基础、不同的操作能力、不同的接受能力、不同

8、的表达方式……多样的差异融入在其中。如果整齐划一的材料投放到区角中，必定无法适应每位孩子的需要。蒙台梭利曾经指出：通过孩子的内在力量来达到自我的学习。大师非常尊重孩