汪昌芬案例MicrosoftWord文档(2).doc

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1、【2012·教学案例反思】意料之外凸显精彩魅力——《平均数》教学案例反思沙河乡明德小学汪昌芬内容摘要：课堂之所以是充满活力的，就因为我们面对的是一个个鲜活的生命体。课堂教学的价会上就在于每一节课都是不可复制的生命历程。生成的课堂需要教师展示学生的真实学习过程，及时调整预设的内容，不能拘泥于原来的教案不放。结果不可能更改，更不能重来，要把意外转变成有效的教学资源。关键词：意外转变有效教学资源数学教师在教学中应该怎样做才能准确地把握意外，把意外转变成有效的教学资源，使师生同时获得学习的愉悦，共同享受数学的乐趣呢？以下是我教学《平均数》的

2、两个案例及反思：教学案例片断1：师：同学们，你们喜欢拍皮球吗？这节课我们就一起玩拍皮球的游戏。“灰太狼队”和“喜羊羊队”你们各选三个人来进行比赛。（比赛结果：灰太狼队三人一分钟拍得次数分别是：34、42、28；喜羊羊队三人一分钟拍得次数分别是：48、27、52。）生（异口同声）：喜羊羊队赢了。师：为什么呀？生：都是三个人，灰太狼队一共拍了104下，喜羊羊队一人拍了117下，当然是喜羊羊队获胜了。师：我明白了，当人数相等的情况下比较总数就行了。灰太狼队有点不服气，对喜羊羊队说，咱们再来一次比赛怎么样？喜羊羊队说你们再添一个人，四人对三

3、人，一决胜负。（比赛结果：灰太狼队四人一分钟拍球次数分别是：34、42、26、38；喜羊羊队三人一分钟拍球次数分别是：49、32、60。）生：还是喜羊羊队赢了，喜羊羊队一人拍了141下，灰太狼队一共拍了140下，喜羊羊队就是有实力。反思：“三人对四人，三人拍得次数比四人还多”，看到这个比赛结果我一下子愣住了，这跟我预想的完全不同。为了引入“平均数”的概念我设计了两次拍球比赛。第一次，人数相同的情况下只要比较两个队的总数就能决定胜负；第二次，比赛是在人数不相等的情况下进行的，学生体会到依据总数来判断谁胜谁负是不公平的。“怎样比才公平呢

4、？”，设计意图是利用这一冲突引入新的指标——平均数。在其他班上课的过程中都生成了预设的情况：三个人拍球的次数比四个人拍球的次数少，学生马上发现人数不等情况下，只比较总数是不公平的，需要引入一个新的标准进行比较，那就是算出平均每个人拍了多少下。这就自然而然引出了“平均数”的概念。教学过程就是这样，常常有我们无法预测的事情发生，有些意外真让人有点措手不及。三个人和四个人比赛，三个人比四个人拍得还多，那结果不言自明，根本就不需要引入“平均数”的概念，意外的出现使我的教学设想落空了。面对意外我心里在嘀咕着：早知道这样我可以事先做一下安排，控

5、制喜羊羊队的数目，不让这种意外发生。要不干脆让他们重新再来一次比赛。但我马上又镇定下来，对自己说：结果不可能更改，更不能重来，要把意外转变成有效的教学资源。教学案例片断2：师：如果让灰太狼队再多拍一下，也是141下，这样灰太狼队和蓝队就打成平手了。生：就算是灰太狼队也是141下，那也不能是平手，人数不一样，这样比不公平。师：怎么比才公平呀？生：分别把灰太狼队和喜羊羊队每个人拍的次数在一起匀乎匀乎就行了。师：同意他的想法吗？那你们就按他说的匀乎匀乎看看。生：灰太狼队：140÷4=35（下），喜羊羊队：141÷3=47（下），喜羊羊队胜

6、利了。师：其实同学们通过计算匀乎出来的结果就是两个队拍球的平均水平，也就是平均数。生：140和141虽然总数就相差1下，但平均数却相差12下。生：我知道了，当人数不相等时，比较总数不能真实地反映两个队的水平，只有比较平均每人拍多下下才行。反思：因为有了这节课的意外，有了对意外的巧妙处理，我才收获了这节课的精彩。一、“即时生成”是关键。课堂之所以是充满活力的，就因为我们面对的是一个个鲜活的生命体。课堂教学的价会上就在于每一节课都是不可复制的生命历程。生成的课堂需要教师展示学生的真实学习过程，及时调整预设的内容，不能拘泥于原来的教案不放

7、。一句“灰太狼队再多拍一下就和喜羊羊队打成平手了”，把学生引入新的天地，巧妙地引入“平均数”这一概念。这样我们的教学才会在动态生成中得到完善，我们才能收获到课堂的精彩。二、“平等尊重”是保证。课下想想自己在课堂遇到意外时甚至想让他们再来一次比赛的想法是多么愚蠢可笑，我庆幸我及时调整了教学思路，既保证了比赛的真实有效性，也充分发挥了学生的主观能动性。