注重知识获取过程引导学生不断探索.doc

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1、注重知识获取过程引导学生不断探索汉师附小邹小华一节课的成败，虽然主要表现在学生生动活泼的学习过程上，但更重要和主要的方面却在教师，教师绝妙的教学过程的设计、结构材料的使用均对学生产生了强刺激，激发了学生的研究兴趣，促使他们主动地提出问题，自主地确定研究方向，根据他们的实践经验，提出假设和实验方法，经过自己动手实验，最终得到正确结论。从本质上看，教师是这一节课教学的主体方面，学生是客体方面。教师制约着学生的变化。学习活动中学生的内因是变化的依据，教师对学生的刺激是一种外因条件。教学中的艺术即是教师如何巧妙地对学生施加外因条件的刺激，激发他们的内因积极主动地发生

2、变化。教师在学生探究新知识的过程中，逐步把学生的思维活动引向正确的方向，使学生体会到正确的思路是怎样经过反复摸索才找到的。这样坚持进行训练，就能大大提高学生的探索能力。现在以3的倍数的特征的教学为例，说说我的做法。先复习2的倍数和5的倍数的特征后引入新课3的倍数的特征。探讨3的倍数的特征，必须把学生的思维发现从“个位”向“各位上数的和”转移。教师最好能循着学生的思路，因势利导，而不宜直接灌输。我的做法是：先启发学生认识“此路不通”。由于思维定势，学生自然会提出从“个位”寻找特征的设想。我没有采取简单否定的做法，而是让他们照例依次写出3的10个倍数。并讨论：1

3、.3的倍数个位上可以是哪些数？2.个位上从“0”到“9”十个数字都可以，这说明了什么？（不能从个位判断是否是3的倍数）在引导学生开辟新的思路。我让学生提出自己的猜想，结果不少学生说“个位不行看十位”。同样，我引导学生经过观察分析发现此路也不通。这时我启发学生思考：两次试探的失败说明了什么？经过讨论，大家明确了不能简单从哪一位进行研究，要把各个数位上的数字综合考虑。接着，我把0到9这十个数字卡片在白板上出示出来：1.要求挑出三张，排成是3的倍数的三位数。一个学生挑了1、2、3三张，并排出了一个三位数，123；另一个学生马上补充：213，一共排出了六个数。2.我

4、将2换成了4，要求再排出是3的倍数的三位数。大家发现排出的六个数都不是3的倍数。3.小结。提问：A通过这两次排数，你懂得了什么？大家得出的共同结论是：排出的三位数是不是3的倍数，只同所选的数字有关，而与排列的位置无关。B三个数字交换位置，什么东西不变？有的提出和不变，也有的说积不变。C.一个是是3的倍数，可能与它各位上的什么有关？有的说与各位上和有关，也有的说与各位上的积有关。4.引导学生列表分析：3的倍数3691215182124273033363942...各位上的和各位上的积初步结论通过讨论，否定错误的猜想，得出假设：3的倍数的特征是;各位上的数的和是

5、3的倍数。5.验证假设：要求学生分别写出两个各位上数字的和是3的倍数的两位数、三位数、四位数，看看这些数是不是3的倍数。再次基础上，肯定假设，作出结论。经过这一探索过程，给学生三个启示：1.探索失败，要总结教训，在失败中往往孕育着成功。2.在探索过程中，要勤思考勤分析，善于透过现象抓住本质。3.在探索方法上，要在分析的基础上大胆提出猜想，然后再想办法去肯定它或否定它。2013.12.15