教学叙事体罚风波.doc

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1、教学叙事“学生眼里的体罚”——“教师眼里的教育惩戒权”湖北省黄石市湖滨路小学柯琳邮政编码435000如果有人问学生：“你最怕老师什么？”孩子们一定会毫不犹豫地告诉你：“我们最怕老师罚做作业。”五年级的第二单元的学习重点是围绕“我的权利和责任”教学，我在进行第六课“该如何行使我们的权利”活动板块时，以案例分析的形式讲解：“刘慧芸作业没做好，老师罚她将作业重做50遍，她认为老师这么做是体罚自己，侵犯了自己的权利，于是找校长评理。她想，如果校长不管就投诉到教育局去。”，继而我问学生：“当一个人的权利和大多数人的权利发生碰撞时，该怎么办？书中刘慧芸的做法你觉得对吗？让我们

2、一起来评评。”大多数学生都恐惧体罚，学生通过对法律知识的初步认知，大都已逐步形成孰是孰非辨析黑白的能力，同学们议论纷纭，有的谴责刘慧芸的做法，认为虽然老师罚的重了些，顶多向校长评理也不至于去投诉，有的说有意见就该向上级反映问题，老师体罚本来就不对，罚个几遍意思意思不挺好的嘛，居然罚那么多遍，换作任何人都可能心理难以接受。有的说就是把这个问题向上级反映，校长当然会站在老师这一边，要是事情闹大，老师知道了一定会告诉家长的，最后倒霉的还是我们学生，还有的说学生自己不好好做作业，最后兴师动众的拿老师开刀，万一投诉到教育局上级部门因此将一位平时非常受学生爱戴的好老师给处分通

3、报批评了，那该多不好，老师也是为了我们好……。善待学生就是善待自己，善待自己就是善待生命。看着讲台下一群十来岁的孩子说起话分析问题头头是道，很多学生基本上能顾全大局，持有客观公正的态度对事态进行评估和讨论，包括那些深恶痛绝体罚和变相体罚，有过切身体会的孩子们，都还能明白事理，多不容易！现在的老师，挺反感现行的教育制度，如果不是上面的高压政策如此，我们干吗要学生苦苦相逼呢？“不得体罚和变相体罚学生”的规定再次引起关于教育惩戒权的讨论。不少教师认为,现在的孩子普遍不好教育,有些孩子相当顽劣,如果不给教师包括体罚权在内的惩戒权,当苦口婆心无效时,老师该怎么办?有教师在网

4、上这么自嘲：“碍于各方面的压力，我把自己的‘教育惩戒权’丢了很久了，都已经习惯于做一名只表扬不批评学生的老师了。”　　上述教师的自嘲并非空穴来风，也许从来没有哪个年代的教师像现在这般处境尴尬——动辄得咎。　　中国基础教育在“纠偏体罚”的风潮里一窝蜂地走向了“激励教育、赏识教育”的极端，仿佛谁提“教育惩戒权”就是蓄意谋害。教师做法“赏识”与“惩戒”共行没有赏识的教育是不合格的教育，没有惩戒的教育是不完整的教育，赏识和惩戒都应该成为教师教育学生的手段。赏识教育的确有其自身的优点，因为这种教育方式让学生感受到的是润物无声的关爱，得到的是精神上的愉悦。但是，一味赏识也不可

5、行。在特定情况下，惩戒是必须且必要的，只是教师在处理的过程中应拿捏得当，把握好分寸。　　拿捏得当，分寸合理，这就需要教师必须了解学生，针对学生的个性采取相应的惩戒形式。对于一些性格内向的学生犯了错误，教师需要耐心讲清问题，注重在赏识中让学生意识到错误，避免态度粗暴加深学生的心理负荷，产生极端行为；对于一些教师们公认的特殊学生，则可以适当采用跑步等惩戒形式，并辅以其他的教育手段，力求学生心中有敬畏，方可课堂有规矩，切不可让学生当众丢丑。“在独生子女越来越多，越来越宠的今天，孩子羞辱教师人格、侵犯教师权益、危及教师生命的事屡有发生，对此，教师只能听之任之，打碎牙齿往肚

6、里咽。可见，教师的权益无形之中已被社会、学校、家长弱化甚至边缘化。　　在这一时刻，教育部明确规定：积极采取措施，切实保护教师安全；教师正当使用的惩戒并非对学生的体罚，不提倡迁就学生一切行为。这是尊重一个基本事实：教师也是普通人，他们享有健康快乐的生存权；这也是教师履行义务之后对其匹配的权利和利益的重视与细化，对教育法规的修订和纠偏。过去我们一味强调保护学生，而漠视教师应有的权利，特别是对人格、权益、生命保障却缺乏严格制度制约。只有制约的平衡，才能保证不伤害教师的教书育人的积极性，教师教育问题学生才能找到制度的出口。教学有法，教无定法，贵在得法。合理的师生关系，建立

7、和谐的、适合教育发展需要的师生关系，从道德与法律角度推进师生和谐关系应该是一种共享式的，民主型的，和谐互动、教育相长的关系，只有课堂学习环境愈加宽松,学生参与性才更高。事实上，这种争论源自对于素质教育的不正确理解。我们将素质教育等同于单纯的“鼓励教育”，认为孩子只能鼓励不能批评。多鼓励孩子的确能够帮助其树立信心。但是多鼓励孩子，不意味着我们对于孩子不能进行任何处罚。素质教育是相对于应试教育而言的，其本质是培养孩子多方面的素质。“干错事就应该受到惩罚”，这同样是一种素质。皇帝做错事会失掉民心与江山，这些“小皇帝”们同样要学会对自己的行为负责。而“教育惩戒权”就是要让

8、孩子们明白