探究被动学习的原因.docx

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1、探究被动学习的原因 新一轮课程改革，给教师带来了全新的课程理念。课程改革的核心是促使学生能“主动学习”、“学会学习”。正如爱因斯坦所述，“知识的主要价值是方法知识”。《基础课程改革纲要（试行）》明确要求教师要“培养学生收集和整理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力”。作为教师，应在实际教学中大力提倡自主、合作、探究的学习方法，使学生能够在教师的指导下进行主动地、有效地学习。   但在一线的教学中，很多学生总有这样的疑问：我为什么总不会学习？怎么总记不住东西呢？对这些问题，我经常会用一个简单例子来反问：

2、比如你在政治考试中，桌斗放了一本书，如你有机会看几眼的话，那一定是一目十行、过目不忘，看一眼能写两分钟。而这又做何解释呢？你刚才不是还说你记不住东西吗？是你的记忆力突然增强了？显然不是，其实关键的问题在于你是否有强烈的欲望去学。正所谓：有欲望者，主动也；无欲望者，被动也。   学习也是同理。对主动学习者，学习是一个探究的过程，他总是处于亢奋的状态，因而胆大心细，注意搜寻和分析信息之间的共同点和差异，遇到困难时，他会调动全身的细胞来寻求突破的契机。他们认为学习是一项非常有趣、愉快的活动，学习的效率就高，别人要学几遍才能学会的内容，他只

3、要学一遍就可以了，因此时间对他来说就相对较为充裕，这叫“事半功倍”。而对于被动学习者，学习中缺少了主动探索的精神，每天上课、做作业总是处于被动状态，因而学习时感到枯燥乏味。因为注意力不集中，本应一遍就能学会的东西，结果需要花数倍的时间，所以每天都感到时间很紧，这叫“事半功倍”。平时抄抄别人的作业应付老师，对题目不求甚解，天长日久，问题越积越多，再想赶上别人，已经力不从心，有的人只好半途而废了。   可悲的是，如今学生的这种被动学习在高中物理的教学中已经不是个别学生的问题了。现在高中物理教学普遍存在着教师讲不清楚、学生听不明白，教师教

4、法存在漏洞，学生学习方法存在误区等问题。   另一方面，如今大多数学生已不再满足物理公式、物理现象的直白讲述，已经具有强烈的用已有的知识解决现实生活问题的心理需求。这反映了中学生物理课堂学习的心理变化趋势，即由单向的刺激接受向主动的刺激要素应用的转变，大多数学生具有探究心理，对自然界许多新奇的事物有强烈的探索欲望。怎样让学生在一个充满挑战、机遇、困惑并赋予时代精神的大物理环境中去主动谋求发展，就成了一个亟待解决的问题。   从教师、学生、教材、家长以及社会几个方面深入探究被动学习原因。   （1）教师的原因   中国几千年的封建教育

5、中，孔孟之学大行其道，什么“天地君亲师”，“一日为师终生为父”，“传道授业解惑”，本意是让学生“吃水不忘挖井人”，让学生“尊师重教”。可有些教师却错误地理解成这些就是教师权威的绝对化，对出自老师之口的“道”学生只能无条件的接受。而这或许只是他们的一厢情愿，在问卷调查中，只有16%的学生选“老师的话都对，不容置疑”。这说明他们其实有自己的想法，在处理问题上也不想唯老师的话适从。   在课程改革新的背景之下，作为教师应清醒地认识到：教师和学生要建立一种新的、平等的关系，淡化自己说教者和评判者的角色，从“独奏者”过渡到“伴奏者”。在强调学

6、生尊师重教的同时也要注重尊重学生的人格身心的发展。从此不再是单纯的传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们。古人云：“亲其师才能信其道”，教师要“蹲下身子”与学生进行平等对话、交流、讨论，才能使学生产生学习的亲切感，进而使学生以良好的心态主动参与课堂、参与教学。在课堂教学中，每个学生都是有独立人格的、发展的主体；教师要理解尊重学生，承认不同学生的差异，平等地为每个学生提供表现自我和创造成功的机会。   （2）学生的原因   从问卷调查看，学生被动学习的原因从学生角度主要有三方面：   1、学生学习方法和对待

7、困难的态度   著名物理学家杨振宁说：“学生能否主动学习最重要的是看两个方面——是否想学（目的态度）；是否会学（学习方法）。应该说所有学生在刚进校的时候，都是想学的。但是，一个班级几十个学生，同是那几个老师教，使用统一课本，入学时基础差不多，可过了一段时间，成绩就会出现差距。随着时间的推移，这种差距会越拉越大。什么原因呢？   学生座谈会中，绝大多数的同学强调，学习方法是否有效决定了他们现在是否是在主动学习。他们谈到：会学的学生因学习得法而成绩好，成绩好又可以激发兴趣，增强信心，进而更加主动学习，形成良性循环。不会学习的学生，开始因

8、学习不得法而成绩暂时不好，如能及时总结，改进学法，变不会学为会学，经过一番努力，这些学生是可以赶上去的。如果任其发展，不思改进，不作努力，成绩会越来越差。当差距拉大到一定程度后，就不容易赶上了。那时就会对学习丧失兴趣，不再想学习，越不