作文教学的点滴体会.doc

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1、作文教学的点滴体会在小学语文教学中，作文教学可谓教师头疼、学生犯难的传统问题，教师难教学生难写，成为制约语文教学纵深发展的一把枷锁，而“应试教学”的影响又导致教师急功近利的浮躁心态，只重固定形式体裁知识的搭建，忽视作文与生活的密切联系，扼杀作文与个性的相互依存，抛弃作文与训练的循序渐进，让学生置身题海，空洞无物，思维狭隘，视角短浅，写出来的作文千篇一律，生搬硬拼。为了探索作文教学新方法，开拓作文教学新路子，切实提高学生的作文能力与水平，我做了如下的尝试。一、让兴趣成为激发学生作文的源动力。《语文课程标准》指出：要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空

2、间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。如何激发学生作文的兴趣？我主要从以下几方面来入手：（一）以教材激趣1．巧引教材的留白。在语文教学中，有的文章往往有一些“留白”。这些“留白”充分给人以想象的空间。因此，教师独具匠心的构思引导，指导学生活学活用，鼓励有创意的构思，不仅可以拓宽学生的作文思路，而且可以激发学生创造性的想象。如：我在《卖火柴的小女孩》一文时，“她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”这里，就是一处留白。让学生思考：小女孩和奶奶一起飞到怎样的一个地方去了？在现实社会里，有这样

3、的地方吗？学生原本平淡的情绪一下被调动了起来。我趁机问学生：“你能不能展开想象，把自己猜想的过程写下来？”这样一来，学生写“答案”的愿望越来越强，已经跃跃欲试了。这时，及时进行必要的点拨，告诉学生把人物语言、表情、动作等都写清楚，然后让学生动笔。这样，学生在兴趣的引导下，很快就完成了练笔。不难看出，巧引教材的留白，给了学生以想象的空间，充分调动了学生的作文热情。2、巧用教材的语言。语文教材中，有很多优美的文章和词句，在阅读教学中，我特别注重让学生通过对优美词句文章的反复朗读、背诵，使他们能够对这些词句有自己的感悟，转换成自己的理解。如：感悟词语：“

4、软和”、“欢唱”、“五颜六色”、“多彩”……感悟句子：“春雨，像春姑娘纺出的线，轻轻地落到地上，沙沙沙，沙沙沙……”，又如：“噢，画个彩色的。因为春天是个多彩的季节。”学生在自己的思维中，已经感悟出了具体的表象，并把这些表象和抽象的词句结合，词句的语言色彩立刻就形成了丰富的形象，好像这些词句就活生生地展现在眼前一样。每当这个时候，我就会稍加点拨，孩子们总能正确很快学会并运用这些优美的词句。学生学会使用标点符号，更是通过语文教师对课文朗读时停顿的感悟，从而学会如何使用“句逗”的。（二）以作业激趣。作业对孩子来说，往往是头疼的、无奈的。可是我发现，学生

5、喜欢画画，不由怦然心动：如果让学生把自己的想法写在画上，岂不是一举多得！于是，班里的语文作业就经常变成了画画，但是必须在画上写“一段话”，可以问老师、同学、家长，可以到书上去找，可以查字典。学生出奇地喜欢这样的作业，都想把自己美丽的图画送给老师，画中的“一段话”也越来越丰富。如“这是我的家”，“我和明明一起玩皮球”，“我喜欢爸爸妈妈”等等。我选择了其中一些作品贴在教室板报上，学生的兴趣更高了，争着参观、比较，有的暗下决心，争取自己的作品能有上墙的机会。有了这样自由、轻松的学习空间，学生们乐于动笔表现自我的愿望更加强烈。刚开始，学生的作业很多字是用拼

6、音代替的，也有错字别字，甚至有的根本就没有标点符号，初看起来是一头雾水，但用心一揣摩才明白：这是他们用自己的方式表达出了所认识的大千世界呀！在进入高年级以后，学生掌握的字词更多了，作文的形式也是多种多样，这时，再让学生随意写话就容易让他们失去写作的动机。因此，恰当的命题或半命题作文加上自由写话成为写作的基本形式，纪实加想象成为写作的主要方法。如编童话故事，我给出主要人物或关键词、故事开头等，不限中心，不限情节，让学生自由发挥，学生们展开想象的翅膀，写出了许多文质优美的作文来。二、从生活中寻找作文的源头。叶圣陶说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源

7、丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”这句话道出了生活与作文的关系：学生作文必须与现实生活相结合。只有丰富的生活积累，才会有话可写，有情可发。但从学生作文现状来看，学生对“生活”明显认识不足，发现不透，感受不深。（一）在观察聆听中丰富见闻法国雕塑艺术家罗丹说得好：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”学生的周围丰富多彩，我在作文教学中，引导学生学会观察，善于观察。如：观察生活中不同工作的人，观察生活中有意义、有趣味新鲜的事情，观察生活中各种各样的事物“春天的花草，夏天的虫豸，秋天的果叶，冬天的冰雪”等。经常带领学生深入学生生活实际，带学生

8、到大自然感受聆听，学生视野开阔，思路随之拓展，有了自己深切的感受，这种体会真实而不空洞。语文教师让学生走进生活，体验生活的