高效课堂中的阅读教学之我见.doc

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1、高效课堂中的阅读教学之我见一、培养阅读能力，首先要加强词句训练读课文首先要进行字词理解，理解文中每句话中的词语再到句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。词语训练要注意两点：（1）既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；（2）要把阅读课文与理解文章结合起来。一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。一些基本句子形式

2、，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。在导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。有的词语一读就懂，不需要讲解。有的词语稍作比较，学生就理解了。教学的重点应放在哪里？重点应引导学生说，也就是口头运用。二、培养阅读能力要从学生和教材的实际出发小学语文教学往往不相信学生，以为学生什么都不懂，课文的理解全靠教师的讲解。甚至学生已弄懂了的，仍一句一句地讲。这样学生的学习兴趣就不浓了，抑制了学生的积极性，学生只是听，被动地接受，阅读能力怎么能得到培养呢？其实有的课文，或者有的段、句读读就懂了，不需要教师多讲

3、。如《富饶的西沙群岛》，形容海水种种色彩的：“有深蓝的、淡青的、绿的、淡绿的、杏黄的，一块块一条条地交错着，五光十色，异常美丽。”形容珊瑚的：“有的像绽开的花朵，有的像美丽的鹿角。海参大龙虾”学生一读就懂了而且读得有声有色，津津有味。比教师一味地分析讲解，实际效果要好得多。学生阅读能力能反映他们对课文的理解程度。如果课文中的词语、句段意思不太懂，学生读起来必然不流畅；如果意思领会不正确，阅读时的语调、感情就不恰当、不自如。三、培养阅读能力要善于启发学生质疑，充分调动学生的主动性和积极性在阅读教学中，只是教师提出问题，学生回答，学生总是处于被动的局

4、面。我们要通过一篇一篇课文教学使学生学到阅读知识的方法，形成阅读能力。逐步培养学生的学习习惯。要培养学生的阅读能力，教师就要想办法让学生提出不懂的问题，这样学生就学得比较主动了。教师可以让学生预习课文，不认识的字读读拼音，词义不懂的查查字典，真正不能解决的老师帮助解决。教学中，教师引导、启发学生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些内容等）提出来。有的时候，学生确实提不出来，教师就问他们某句话，某个意思懂不懂。这样让学生逐步养成阅读课文时去找出自己不懂的地方并且提出问题来的良好习惯。学生提出的问题，教师尽可能启发他们互相解答。他们确实解决不了

5、的，才由教师讲解。四、培养阅读能力要注意培养学生广泛阅读的兴趣。要提高阅读能力，仅靠课堂教学几十篇课文是远远不够的。我们必须通过阅读教学，激发学生在课外主动找读物阅读的兴趣。在教学中，有时会遇到这样的情况：学生提出的问题，教师一时难于解答，可是，发动学生很快就能把问题解决了。有位教师教了《蜘蛛的网》后，有个学生提出问题：“蜘蛛的网能粘住小飞虫、甲虫等等，它自己却不会被粘住，是什么原因？”教师没想到学生会提出这个问题，就随机应变发动学生，说：“你们想想吧！看谁能想出来？”有个学生回答说：“因为蜘蛛身上有油，所以粘不住。”教师接着问：“你是怎么知道的

6、呢？”学生答：“我在《动脑筋爷爷》那本书上看到的。”由于学生多看课外书，既提高了阅读能力又增加了科学知识。在教学中，我们常常发现有的学生在回答问题时能恰当地用上许多在教材中没学过的词语，可见，学生是在课外阅读获得的知识。因此，激励学生广泛阅读是提高阅读能力的途径。平时，教师要注意适当地介绍符合学生接受水平的读物让他们阅读。教师还要启发学生运用教学中学到的阅读方法进行阅读。学生广泛阅读，必能丰富知识，开拓思路，无疑是小学生提高阅读能力的好方法。总之，提高学生的阅读能力并不是一朝一夕的事，需要的是持之以恒，多读多练，同时还要总结阅读经验，探求阅读技巧

7、，学生的阅读能力就会随着阅读时间不断增强。