《运算律》说课稿.doc

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1、《运算律》说课稿1、各位老师你们好：我今天说课的内容是苏教版小学数学四年级下册第56-57页。 在此之前，学生从小学低年级开始就接触过加法的验算和口算等方面的知识，这为本节课的学习有一定的铺垫作用。通过运算律的学习，使学生在实际计算的时候能够应用一些巧方法，使计算变得简单而且快。 2、教育教学目标： 我将本节课教学部分分为三个目标： （1）知识与技能：理解并掌握加法和乘法的交换律，初步感知交换律的价值，并能够用字母来表示加法交换律和结合律。 （2）过程与方法：通过学生的自主观察、比较、分析、归纳，合作交

2、流等学习活动，使学生经历探索加法交换律和结合律的过程，并经过对熟悉的实际问题的解决，进行比较和分析，发现并概括出运算律。 （3）情感与态度：使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。 3、教学重难点：让学生在探索中经历运算律的发现过程，理解不同算式间的相等关系，发现规律，概括运算律。 4、首先我将教学过程分为4个部分 （1）结合情境引出课题 （2）研究加法交换律 （3）研究加法结合律 （4）实践运用。 下面我将详细讲解我的教学过程： （1）结合情境引出课题 出示例题，让学生说

3、一说从图中得出了什么，然后提出用加法计算的问题。学生可能会提出如下的问题： ①参加跳绳的一共有多少人？   ②参加活动的女生一共有多少人？   ③跳绳的男生和踢毽子的女生一共有多少人？   ④参加活动的一共有多少人？ 数学源于生活，用学生身边事情引入课题，可以让学生自由地提问，培养学生的发散性思维。   （2）研究加法交换律 首先研究第一个问题，根据题目“参加跳绳的有多少人？”先让学生列式，这里会出现28+17和17+28两种情况，从而引导得出：两个算式的结果相同，可以用等号连接起来。板书：28＋17＝

4、17＋28。接着，让学生观察这个等式，你有什么发现？（同桌交流并汇报）  学生一般会回答：两个加数交换了位置，但结果是相等的。或者28和17交换位置，但结果不变。然后提问：比较他们两的结论，你有什么要说的？ 通过学生的回答，引出仅凭一个特例就得出“交换两个加数的位置，和不变”太草率了，不妨把这个结论当做我们的猜想。（板书：猜想）引导学生再写出几个这样的等式，通过计算发现结果相同。 在这里，我充分让学生自主活动，规律发现的过程。一方面组织学生写出类似的等式，帮助了学生积累感性材料，另一方面丰富了学生的表象

5、，进一步感知了加法交换律。 接下去提出：能不能用一个等式来表示我们发现的规律？同桌讨论。 1°我们用符号表示  +○=○+△ 2°我们用字母表示 a＋b＝b＋a 比较表示的不同方式，提出用字母表示发现的规律比较简洁。然后指出：这样的规律就是加法交换律。 这里帮助学生构建了简单的数学模型，使学生体会到符号的简洁性，从而发展了学生的符号感。 （3）研究加法结合律 再次出现课件，研究：参加活动的一共有多少人？ 学生列式，并通过计算得出（28+17）+23=28+（17+23） 提问：算一算，下面的○里能填上等

6、号吗？ （45+25）+13○45+（25+13） （36+18）+22○36+（18+22） 回忆前面加法交换律的总结过程，放手让学生自己寻找规律并用简洁的语言概括。得出： 如果用字母a、b、c分别表示三个加数，可以写成： （ a + b ）+ c = a + (b + c) 指出：这就是加法结合律。 在这个环节里，抓住加法交换律和加法结合律的内在联系，利用学生已有知识经验，把加法交换律的学习，迁移类推到加法结合律的学习中来。学生在教师的点拨和引导下，逐步从观察——感知——理解，充分符合学生的认知规律

7、。通过学生讨论、交流、汇报等环节，还给学生一个自主的空间。 （4）实践运用。 这里我准备安排基础训练和拓展训练两个练习，通过层层深入，帮助学生进一步掌握本课知识，让学生感受解决问题的乐趣。 基础训练就是书上第58页的想想做做1、2、4、5. 应用加法运算定律使计算简便：30+28+70+45+72。通过该题训练把一般的规律推广到更多的数字计算中，有利于知识的深化和综合运用知识能力的提高 以上就是我对本节课教学的一些想法，谢谢各位。