同构共生激趣铺就快乐学习之路-论文.pdf

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1、／————、、学习之路习作教学长期以来一直在低谷徘互传阅、交流。有了这样一个相互促动的平点的同时婉转地提出不足，并且重育人和导徊，原因在于一直处于一个自我封闭的教学台，后期工作的开展便有了保证。文相结合。最后下等第，一类文注“传阅”字模式之中：教师命题，学生写作；教师精批细2、多方批改，创造相互对话的机会。有样，也就是得旗习作，表明你这篇文章值得大改，学生草草一翻，或干脆不看。教学模式僵针对性，富有启发性的批改是激励学生写好家传阅学习；二类文打“优”；三类文打化呆板，训练效果差。久而久之，学生不能把

2、习作，不断提高学生习作水平的重要手段。“优一”。这样就使得学生感觉习作没得旗并作文视为一种积极的能动的创造活动，视为针对“接力本”的批改，我先后是这样安排不是一无是处，只不过相对逊色一点而已。由一种能够显示自己创造力的过程。于是，一的：首先，学生写好后，要先自己反复朗读，此形成学生、家长、老师的三项互动，使批阅写作文就紧张，就有一种压抑感，就会产生推敲，自行修改习作，感觉满意后，再请家长这一环节发挥出它应有的作用。一种畏难情绪。那么如何消除学生这种心理批阅，写上“家长的话”。因为我们做老师的3、有效

3、反馈，创设良好的习作心境。朱障碍，激发他们的写作热情，走上快乐作文都有深切的体会，同时面对53位存在不同作人教授曾说：“良好的习作心境，会使儿童的康庄大道呢?差异的学生，想采取个性化的理想的逐一面在充满情趣，动机蓬发，积极主动的状况下批，显然不现实，而我们的家长便可以做到进行写作。”为了创设这样一种良好的习作一、创设平台。以兴趣为导体这样一对一的交流。前面说过由于分组是有心境，我通过“习作接力赛”的方式激发学生讲究的，家长在翻阅接力本的同时，一方面习作兴趣，具体有以下三点做法：首先绘制爱因斯坦曾说：

4、“兴趣是最好的老师。”会不自觉地将自己的孩子与别人的孩子相出这样一张表格。纵向是组别，横向中间是应该说，学生有了习作需要后，如果不能激发比较，哉差距，寻对策；另一方面看到别的家表的核心部分，写着“”红旗飘飘，硕果累其习作兴趣。那种需要会难以延续。为此我在长对孩子的关注与教育，也会促使其反思，累!”是留记录每天每组的得旗情况的，旁边班内进行了一场精彩纷呈的“习作接力赛”。从而更明确做家长的职责，这样无形间便架是月评定出的“习作高手”名单。这张表格在l、科学分组，构建相互促动的平台。要起了一座桥梁，相互

5、启发，互通有无。应该“习作接力赛”中的作用是不可忽视的，只要组织好“习作接力赛”，科学分组至关重要。说，目前我们有水平的家长比比皆是，争取到今天你代表你组参赛得旗了，我就在你们组班级53人，我根据以上提及的因素将班级他们的支持、配合，无异于使“习作接力赛”的的位置内划上一面旗，并在下面注明姓名及学生分成了8个习作接力组，做到好、中、差前行多了一股不竭的动力。然后第二天交上日期，表明今天你不负组内期望，成功地为兼顾，每组均有自己的领头雁，他们风格不由我批阅，划出好词好句，精彩的地方，对于本组夺得了一面

6、旗。当孩子在众目睽睽下看一，但实力相当，这样便于组内相互学习，相某些地方需要修改完善的，只注明我的意见到我极为庄重认真地记录下他(她)的业绩互促动以及合理、公平的开展组间竞争。每同孩子商榷，不改变原文本色，意在使小作者时，当组内成员对其抱以热烈的掌声时，他天横向8人代表本组参赛，这里的横向同样再一次自主琢磨、修改，同时启发本组其他同(她)作为组内的一份子被认同了，受到尊重好、中、差皆有，确保天天都有至少3、4篇优学帮其完善。接着写上“老师的话”，话语本着了，他(她)的心情能不激动、兴奋吗?!紧接秀习

7、作产生，从而便于老师点评，学生间相激励的原则，挖掘文中的闪光点，在肯定其优着我要同学生们一起数数每组得旗数，从而一216一【学生素质】激起组与组间的竞争，进一步深化组内每一素材则来源于多彩的生活，正如叶圣陶先生这点灵光会泯灭。于是我将全班编成了11位成员的责任意识。所说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉个创作组，每组5人，分别安排在周一至周其次，我还要按月视个人夺旗率(夺旗丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”五进行，每晚每组派出1人参与抽签，通过数，习作次数)评出“作文高手”，这项评比怎样让孩

8、子的目光投向生活呢?“习作接力抽签的方式，产生5组，每组2人的PK组，完全是针对个人能力和业绩来评，有的组可赛”是可借之力，因为孩子们特看重接力赛剩余1人成为本晚轮空的幸运儿，这里要说能有几人，有的组可能仅一人甚至于没有。中的荣誉。我在讲评中，充分利用接力赛这明一下，由于班级人数的原因，只能编成11被评为“作文高手”的同学会得到一张我亲根强有力的指挥棒，竭力褒奖关注现实，留个组进行，其中5个PK组中每一对，即使水笔写就的“奖卷”，拿着它可以让家长满足自心周围事物，能写