探析小学生“怕”作文问题-论文.pdf

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1、新课标下如何在初中语文教学中开展审美教育402160重庆市永川区红炉初中重庆曾德秀擅薹：语文处处皆生活，生活之美无处不在。生活外延有多宽，语文就有多宽。生活充满美，语文就反映美。所以，我们在语文教学中，除了要传道授业解惑外，还应该培养学生审美的情操。对学生开展社会之美、自然之美、生活之美和艺术之美的教育。关■调：新课标初中语文教学审美教育实践证明，在初中语文教学中加强审美教育，增强学生的美感体验，既宝——大熊猫》，内容是通过对大熊猫这一国宝的说明，提出了对于动物的保有利于陶冶学生的情操，提高学生的审美能力和综合素养，又有利于开发学

2、生护这一主题。在教学中，就可以渗透这一主题，从而潜移默化地教育学生要保的智力，培养创新精神和创新能力，增强学习积极性，提高学生的语文水平。护自然环境，同时按照美的规律来改造环境，美化环境再如初中语文第六册一、初中谮文氛学与社会羹的教育中的《写在第1l亿位国民出生前夕》一文，这篇短论宣传控制人口、计划生初中生正处于人生观、审美观形成的时期，因此，对他们进行社会美的育的意义；另外通过本文的教学，不但有利于全社会增强控制人口增长的意识，教育，帮助他们树立正确的人生观、审美观，显得十分重要。初中语文教材而且也有利于增强环保意识。中社会美的

3、素材非常丰富，我们所提倡的“五讲四美”中的“四美”都可以从三、韧中语文教学与艺术羹的教膏中找到例证，在初中语文教学中完全可以进行“四美”教育。“四美”的核心初中语文教材中不乏可以用来进行艺术教育的资源。教师在教学和课外是心灵美，而社会美的核心也是心灵美。心灵美是相对于人的外在美(仪表美)活动中可以开展以下活动。而言的，现在的初中生普遍比较注重仪表美。人固然应该讲究仪表美，但更重1．自制语文教学挂图。可能有人会认为教学挂图仅限于英语等学科，其实要的还是内在美即心灵美。心灵美是语言美、行为美、环境美的基础，它借助初中语文教材中有很多具

4、像化的事物和场景，其中一些已在教材中的插图的方于语言美、行为美、环境美表现出来。反过来，通过语言美、行为美、环境美式反映出来。教师可以鼓励学生将这些插图放大、加工成彩色挂图，也可以不的教育，又有助于陶冶美好的心灵。拘于教材中的插图，充分发挥自己的想象，以图画的方式将课文内容描绘出来。初中语文教材具有语言美的特色。语言美包括形式和内容两个方面。从2．根据课文内容排演短剧。初中语文教材中几乎每册中都有由多个角色形式美来说，语音、语调、语法、句法正确，速度适中，就是荚的，否则就是可组成的文章，教师完全可以引导学生自己改编成短剧，自己演出

5、，比如说《<不美的；从内容来说，初中语文教材中的很多内容就是语言美的体现，比如说白毛女>选场》、《<龙须沟>选场》等。郭沫若的《天上的街市》中的第一段：此外，还可以鼓励学生复述课文，将课文内容加工、改编成故事，讲述出来。远远的／街灯／明了，为了调动学生的积极性，上述活动都可以在学生中开展竞赛活动。好像是／闪着／无数的明星。四、审美教青与初中语文教学“相长”天上的／明星／现了，审美教育的基本特征是形象性、情感性、愉悦性。审美教育可以通过具好像是／点着／无数的街灯。体可感的生动形象来感染人、启发人，这就与智育的抽象概括和德育的理性论鉴

6、于以上所述，可以说初中语文教材蕴含着丰富的行为美素材，教师可证区别开来。情感性是审美教育的特殊功能，审美教育将理性蕴含在感性之中，以通过这些材料的教学，以及布置适当的活动，对学生进行行为美的教育。以情感来维系主体与客体的关系，而不像智育和德育那样的理性来维系主体与=、初中语文教学与自然羹的教霄客体的关系。审美教育不靠灌输，更不靠强迫，它是自由而轻松愉快的，正如自然美是相对于社会美而言的。自然美包括两种：一种是未经人类加工黑格尔所说：“审美带有令人解放的性质。”审美教育的这些特点决定了它对改造过的，如湖南的张家界、安徽的黄山、江西的

7、庐山、四川的九寨沟；一种人的作用是潜移默化、润物无声的，这也使得它较之于某些抽象的说教具有一是经过人类加工改造过的，如山川绿化、江河治理、园林景观。“五讲四美”定的优越性。中的“环境美”主要是指自然环境美，尤其是经过人工改造过的自然环境美。上面几点是我在教学中的一些不成熟的看法，罗列出来，起抛砖引玉的初中语文教材中亦不乏自然环境美的材料。如初中语文第三册的《国作用，希望你在教学中有更多的经验拿来分享。探析小学生“怕’’作文问题吉林省德惠市菜园子镇大泡秀小学曲洪岩糟■：小学生“怕作文问题已成为其写作能力提高的主要障碍，必须通过加强语

8、文教师的业务培训、激发小学生的写作兴趣、对小学生进行正确的写作引导等途径，解决小学生“怕”作文的问题。关■诩：小学生“怕”作文问题按照新课标的要求，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。写写好作文的基础必须是“多读会写”。“多读”就是多阅读别人