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《情绪充予和情绪调节在学习过程中的动机作用及其机制-论文.pdf》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。
1、南京师大学报社会科学版年第期情绪充予和情绪调节在学习过程中的动机作用及其机制乔建中李星云,内容摘要本文论述了情绪充予的动机机制及其对学习动机的模式化影响以。,及情绪调节在终极性学习动机实现过程中的内化作用及其机制作者认为情绪是学、,习动机结构主体因素中的一个极为活泼极为重要的变量情绪所反映的学习对于学,。生的主观意义是形成和实现学习动机的必要墓础,。,情绪在学生的学习过程中具有动机作用已为人们所共识但是情绪是如何直接参与学,。,习动机的形成和实现的其具体机制又是什么还有待深入研究我们在这一课题研究中发现情绪可以通过确定学习对于学生的主观意义来调
2、节学习动机的具体内容和动力水平,情绪可,以通过自身活动方式的改变建构新的动机机制情绪还可以通过促成外因向内因的转化来保证学习动机的实现。这里,试就情绪充予与学习的动机模式、情绪调节与终极性学习动机的实现这两个方面,简述如下。一、情绪充予与学习的动机模式情绪充予是特定刺激物与情绪活动在相互作用过程中形成的一种条,,件性联系具体表现为该刺激物被情绪化地定性以致其再现时可以引发相应的情绪活动及其反演结果。在学生的学习过程中,情绪充予的现象普遍存在。在学习过程中,某些学习内容因学科性质、教学方式、授课水平、师生关系以及学生自身的学习需求和学习状况等因素
3、的综合影响,经,常导致某种情绪性的结果或经常引发某种性质的情绪体验因而在学生认知同化这些学习内容的同时被注入了相应的情绪如果这一过程得以一定的重复或循环,那么这些学习内容就将,,与相应的情绪活动产生条件性的联系亦即被充予了情绪例如学生在学习某门课程的过程中如经常能取得好成绩,受到老师、家长的夸奖,或感受到自我提高和自我充实,并因而经常产生愉快、兴趣、兴奋、满足和期待等情绪体验,就会将这些情绪注入该门课程及其学习过程之,。中对之产生积极的情绪充予如果学生在该课程的学习过程中经常考试不及格或成绩不理想,经常受到老师批评、家长训斥及经常感受到自尊心的
4、受挫,就会将由此而产生的不满、沮、、,。丧紧张厌烦等情绪注入该课程及其学习过程之中对之产生消极的情绪充予,,我们在研究中发现某一学习内容一旦被情绪所充予不仅会使学生在再接触该学习内容,时产生同原来相同的情绪活动和相应的情绪性联想而且会动力定型般地激活与这种情绪活本研究得到江苏省教委社科基金的资助一一、,,动相联系的认知评价活动倾向和行动策略具体表现为一种有组织的情绪性学习动机模式并对学生的学习态度、动机倾向和认知方式产生较为恒定的影响这种由情绪充予产生的学习,,动机模式因情绪充予的性质不同而有两类不同的模式化表现具体可归纳为进取机制和防御机制参
5、见图中介因素情绪充予学习的动机模式学教科学性方质式积极情绪授师课生水关平系经常性的进防取御机机制制学习需求同类情绪卿盖学习状况性结果防御机制困学习内容的情绪充予过程及其动机后效示意图从学生的学习态度来看。学习内容一旦被充予了积极情绪,就会赋予学习以一种满足和享乐的性质,学生将更多地运用学习促使自己处于不断发展、不断提高之中,将更多地看到现在的学习与今后的学习和工作之间的功利性联系往往突出、放大学习快乐的一面,而忽视其艰苦的一面,或心甘情愿地忍受这种艰苦。相反,学习内容一旦被充予了消极情绪,学生则更多地把学习看作是一种痛苦、难受的差使和负担,视为
6、对自己自尊心和安全感的障碍和威胁他们就会更多地突出、夸大学习艰苦的一面,更多地强调外部的种种不利条件。。,从学习的动机倾向来看在积极情绪充予的条件下学生对学习内容表现出明显的期待和,,,努力倾向他们不仅积极汲取这些知识而且主动探求其原理和规律并经常涌出探索性的问。,题或求知欲望他们在学习中往往更多地考虑如何获取成功或巩固已有的成功因而对自己的学习及其成绩有较高的要求。他们更多地期望学习具有开拓性和挑战性,并常常以跃跃欲试的。,、态度对待学习中的难题而在消极情绪充予的条件下学生对学习内容则明显表现出退缩厌,,,倦甚至抵触的倾向他们尽义务式地接受知
7、识只满足于应付性地完成老师布置的任务常常。,巴望早点下课他们在学习中往往更多地考虑如何避免失败及其消极后果而不是如何获取成功或优异成绩。。,、从学习的认知方式来看在积极情绪充予的条件下学生的认知活动多采用交替网络式策略,注意范围广阔,能从多方面、多角度去搜寻提示线索和意义特征,因而顿悟多于尝试性错误。对难题能较多地进行简化性重组与转换,力求灵活地运用定理和公式。对学习内容有较多一一的归纳和梳理,对学习内容的记忆也表现出更多的再编码和精细加工。而在消极情绪充予的条件下,学生的认知活动则更多地采用简单、直线式策略,注意范围狭窄,仅集中于学习内容的形
8、式特征而忽略意义特征,采用的提示线索有限。常机械地搬用例题和公式,问题稍一变形就会出现错乱。对学习内容缺乏有效的归纳和整理,对学习内容的记忆也缺乏精细
