发掘“课核”，构建“课脉”-论文.pdf

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1、中学语文教学2014．5发掘“课核"，构建“课脉’’时剑波语文阅渎教学内容确定一直是个难题，因的溪流”。，呈流转动态之美，在“课脉”流动的同为文本总是具有全息性，其中存在着许多教学时，也实现着学生思维的流动与延展，进而映照价值点，造成取舍的困难，课堂也常常会坠入拼着文本世界和课堂教学美丽的天光云影。盘化、碎片化的境地，缺少螺旋而上的逻辑结构一、“课核”与“课脉”的关系和思维深度。阅读教学中存在着两个文本，被解“课核”是文本的核心，也是教学的核心，渎的文本和通过重构用以教学的文本。重构文“课核”对教学的作用犹如驱动程序，“一朝启本用以教学，这就需要教学的

2、精心设计。笔者动，满盘皆活”，缺少“课核”，构建“课脉”则无从“发掘‘课核’，构建‘课脉⋯的实践不失为一种谈起。所谓“课核”，就是来自文本、用以教学的行之有效的办法。可聚合又可辐射的深层内核，它既牵动着文本重组文本、对文本展开教学需要讲求脉络，的解渎，也决定着教学的创意。“课核”需要有深这种课堂教学流程和脉络简言之即为“课脉”。邃的潜在能量，具有高度的整合性，能从一点通通过对文本的整合提炼来构建教学的“课脉”，向整体。其中的关键是要寻找到“课核”。优秀的艺术构有了“课核”，“课脉”的构建就有了核心点，思，往往有一个点，所有内容既由此集中，又由教学流程就

3、可以附着于其上，一脉相承，渐次展此散射。教学也是如此，如《品质》“了类形象的开，让中心点与整个教学面彼此呼应，让课堂连象征意义：格斯拉理想主义、年轻人功利主义、成一个整体，既有教学价值，又有美学价值。曹‘我’于理想与现实间徘徊”，《肖邦故园》两次故勇军老师说得好：“‘课核’以简化微观的形式展园四季之景中风景及音乐的相互映照，卡夫卡现了你的教学信念，你对教材、课堂、学生的理《骑桶者》“卡夫卡式的隐喻”，等等，寻找到了这解深度，以及把它们联系起来的能力。寻找这样样的“课核”，就可以从点到面来结构“课脉”，从的‘金种子’，需要耐心，需要毅力，需要执著的教学起

4、点到落点形成相对独立又相互联系的环专业追求。”节，抓住主脉，凸显主线，不蔓不枝，前后贯通，如《想北平》被称为“非典型散文”，没有明有序推进，遵循一定的逻辑结构，从而形成课堂显的“写景”“叙事”“抒情”散文的亚类特征，教师生教与学的线路图，呈现着程序之美，也体现学颇费思量。仔细研读，发现老舍“浓得化不开”着思维之美。的北平情结，在文中却反复地叙说“说不出”，同“发掘‘课核’，构建‘课脉”’的课堂教学就时把对北平的爱类比为儿子对母亲的爱。怎么如王荣生教授所形容的“流程是一湾叮叮咚咚理解老舍“真爱北平”“想说而说不出”的情感；黛理忿‘观点说文论语／Z1e12

5、06@126．com呢?最熟悉的往往不知从何说起，要表达时才觉教材的言语形式去培养学生的语感能力。”④从得语言苍白，大爱无言。深沉至极的感情，往往语言形式去揣摩该形式承载的内容和情感，两是想说而说不出的。三个“说不出”在开头反复相紧密结合，这是一种语文化的教学方式。叙说，这意味着是作者深厚情思的序曲，反复式如《听听那冷雨》，形式的最大特点是语言“说不出”的抒情让作者的情感在曲折中不断展的诗性，其中有不加标点的长句，也有一词一顿现，愈转愈深。文章也因这样的曲折呈现了欲说的短句，长短句吟诵成诗。以华语文学传媒大奖还休、欲扬先抑的层次之美。同时，老舍对北平颁

6、奖词来说，就是“追求汉语自身的精致、准确的爱的类比也领起全文，极为深沉。三个“说不与神韵”。围绕“诗性的语言”这一“课核”，笔者出”及母爱的类比正是散文的“文心”，可以视建构了如下的“课脉”：诗词之中品雨味一中华作“课核”。老舍在“说不出”的情感曲折后，诉诗词，滴雨藏海；总揽提要理文脉一品味关键，之以与自己心灵黏合在一起的包含许多画面、梳理文脉；长短自如赏语言～品味意蕴，体味神色彩、声音的场景：雨后什刹海的蜻蜓、玉泉山韵；立足文化悟乡愁一文化乡愁，文化母题。通的塔影、那长着红酸枣的老城墙、水中的小蝌过“短句皆有情，长句亦有致”的诗性语言不断蚪或苇叶上的

7、嫩蜻蜓、带着雨时溅起泥点的韭地贴近余光中文字背后的心灵世界。余光中极菜叶、几乎有诗一般美丽的青菜摊子上的红红大地发挥汉语表形表意的特点，再现着汉语的绿绿。可以这样理解，北平其实就是一首烙在精致与美丽。再进一步，语言是存在的家囝，“仓老舍心灵深处的诗，这些对他来说，与血脉相颉的灵感不灭，美丽的中文不老”，余光中捍卫连，与魂梦相牵，也给了老舍家的温馨和母亲着汉语的情韵，也用这样的汉语表达着他古典怀抱般的安适。而当现今一切可能失去，故土的文化乡愁，“只要中文常在，必然汉魂不朽”。不再之时，种种场景交替幻化在眼前，那种忧这样教学就从“诗性语言”的形式抵达了内容

8、的虑正如对母亲健康担忧之时的“我欲落泪”，情理解，并理解了两者水乳交融的关系。难自已。南此，发