教学设计《白鹅》.doc

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1、教学设计《白鹅》　　【教学目标】　　1.能正确认读13个生字，会写15个生字，掌握多音字“看”。　　2.能理解作者笔下白鹅的特点，体会作者运用对比、拟人、反语等方法表达对白鹅的喜爱之情。能正确、流利、有感情地朗读课文。　　3.通过朗读，结合文中的漫画插图，品味欣赏本文漫画式语言的趣味，感受作者的生活情趣。　　【教学过程】　　第一课时　　板块一:激趣导入，揭示课题　　1.(出示白鹅图)看了这幅图，你想到了什么?　　(1)古诗《咏鹅》，这是七岁的骆宾王眼中的鹅。　　(2)学生交流，这是你们眼中的鹅。　　(3)再来欣赏一下这幅鹅图，你知道这

2、是谁眼中的鹅吗?　　2.出示作者图片，简单介绍丰子恺。　　3.丰子恺先生不仅把眼中的鹅画了下来，还专门为它写了一篇文章——《白鹅》。(板书)　　4.读了课题，你的小脑袋里产生了什么疑问吗?　　丰子恺为什么要写白鹅?　　他眼中的白鹅是怎样的?　　他是从哪些方面来写白鹅的?　　板块二：初读课文，梳理脉络　　1.带着疑问初读课文，注意读准字音，读通句子。　　2.出示词语，学习生字新词。　　(1)指名读，相机正音。　　提醒：侍(shì)候、供(ɡōnɡ)养不周、窥伺(kuīsì)　　多音字：看　看(kān)家　看(kàn)望　　(2)理解难度

3、较大的新词。　　(3)按照左右和上下结构将生字分类，学生通过多种方式来识记难写的生字，相机描红。　　提醒：譬、侍、脾、捷、昂　　3.通过初读，刚才提出的哪个问题可以解决了?　　(1)作者眼中的白鹅是怎样的?　　学生找书中的关键词：高傲、傲慢、架子十足等。　　文中有一句话，直接告诉了我们作者眼中的鹅是一个怎样的动物。(出示：好一个高傲的动物!)　　理解“高傲”。　　(2)作者从哪些方面来写白鹅?　　学生交流：叫声、步态、吃相。(板书)　　你们是怎么又快又准地找到描写白鹅的这几个方面的?(抓住每一部分的中心句)　　(3)根据我们刚才已经解

4、决的两个问题，再来快速看看课文结构，你发现了什么?　　按照总分结构来写课文，第5~7自然段重点写了白鹅的吃相。　　板块三：初见白鹅，感悟“高傲”　　1.出示第1自然段，画出作者具体描写白鹅高傲的句子，和同桌交流阅读感受。　　它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物!”　　(1)姿态高傲(板书)：伸长了头颈，左顾右盼。　　(2)理解“左顾右盼”：“顾”就是“盼”，向左右两边看。拓展同类的四字词语：东张西望、前仰后合、南来北往。　　(3)想象画面读。　　2.这样高傲的白鹅作者喜欢吗?你从哪里发现的?　　出示：我抱着这

5、雪白的“大鸟”回家，放在院子里。　　雪白的“大鸟”：从称呼中感受到对白鹅的喜爱。　　抱着回家：对鹅的珍惜，是朋友相送的，不舍得放下。　　3.出示第2自然段。　　关注气泡里的内容，交流“承上启下”的作用。　　能不能把这一段去掉?不能，因为有过渡作用。　　读着读着，你有新的疑问吗?　　4.鹅的姿态高傲，为什么说更表现在它的叫声、步态和吃相中呢?下节课我们继续探究。　　作业：　　1.生字描红。　　2.阅读课后“阅读链接”的《白公鹅》。　　第二课时　　板块一：复习导入，温故知新　　1.上节课我们读了丰子恺的《白鹅》，知道了在他眼里鹅是——高傲

6、的。(板书：高傲)　　2.鹅的高傲，分别是从哪些方面来写的?(板书：姿态、叫声、步态、吃相)　　板块二：想象画面，感知“叫声”　　1.出示第3自然段。自由读，留意鹅的行为表现，想象：你好像看到了怎样的画面?　　2.学生交流：　　(1)画面里有鹅的样子吗?看不到，不见其形，只闻其声。这幅有趣的漫画也许只有表示鹅叫的几个符号。　　(2)作者听见鹅的叫声是怎样的?出示：厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。　　这些叫声分别是在什么情况下才会有的?(看守门户，鹅厉声呵斥;生客进来，鹅厉声叫嚣;篱笆外有人走路，鹅引吭大叫)　　(3)从叫声中我们仿佛又能

7、看到生动的画面。如果你路过，听到鹅的叫声，会喜欢吗?不喜欢。(太高傲、太凶，令人害怕)　　3.这种高傲的叫声作者喜欢吗?喜欢。因为可以代替狗给他看守门户，还尽职、勇敢、警觉。你可以联系上下文来理解。　　4.小结：看来是一只高傲却尽职的鹅呀。出示朗读：好一个高傲的动物!　　板块三：迁移学法，欣赏“步态”　　1.刚才我们通过留意鹅的行为表现来想象画面，体会鹅的高傲，现在请同学们用同样的方法来学习，并和同桌交流你的学习体会。　　2.汇报交流：　　(1)从容步态图：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。　　理解“净角”(京剧的一个行

8、当，“花脸”，多指性格豪放、说话声音很大的男子)，播放净角出场视频。　　你有什么感受?比喻贴切，既幽默又形象。像大老爷不慌不忙，镇定沉着，很傲慢。指导朗读。　　文章明明是写鹅，可为什么鹅的步态图中还有鸭呢?这样比较有什么