课堂“问题”的处理艺术.doc

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1、课上“问题”的处理艺术！　　目前课堂教学都是围绕着学生的“学”来进行的，而学生的学要有一个平台，最好的平台就是设计一些高质量的问题，引领学生自主学习、积极探究来共同完成课堂任务，进而达到学习知识、培养能力的目的。如何科学的设计问题、处理问题，现结合自己的实践简单的阐述以下。　　一问题设计的有效性　　目前多数的课堂受传统的影响，老师不敢放手，始终牵着学生的鼻子走，频繁的设计一些没有研讨价值的问题，给人一种带着脚镣跳舞的感觉。仔细思考以下，整合我们的教材，一节课需要学生探究、讨论的问题能有几个？衡水二中给出了答案，一般也就是3—5个问题，所以我们课堂不能由原来的满堂灌直接变为满堂问！

2、课上设计的问题要有有效性，避免课上教师滥而多的发问现象发生。　　二问题抛出的明确性　　问题设计好了，问题的抛出还要有一定的科学性、明确性。比如：在温度对化学平衡的影响的实验中，让学生观察实验，有的老师可能模糊的一问你看到了什么？作为化学实验的角度来看，问题的抛出应该要具体、明确，你看到颜色变深还是变浅？再比如《雨巷》的教学，让学生进行讨论作者当时有什么感受？这未免太大，完全可以锁定在特殊的季节、特殊的环境，作者应该有什么特殊的心情？　　三问题探究的深度性　　课堂问题的探究应该是不探究时务作秀，该探究时必探究、深探究。纵观各类课堂，不论问题简单与否，一切都是靠小组讨论来解决，这样未

3、免有些形而上学了吧。对于一些基本概念、不需费脑的问题根本无需探究。我们不能为探究而探究，而且需要学生探究的问题一定是非常重要问题，非常值得学生通过探究来体验和感知的问题，必须要给学生充足的时间进行追根溯源，必须要挖掘充分挖掘其探究的价值，发挥探究的深度性的问题。　　四问题展示的开放性　　课上的问题最好不要是一对一的简单答案，只有这样，学生在问题的展示上才能不拘一格，各抒己见，才能达到百花齐放、百家争鸣。要达到这种效果，我们设计的问题必须要有高度的开放性、发散性、争议性和挑战性，这样，才能培养学生的发散思维和积极思考、挑战能力。　　五问题生发的价值性　　课上任何一个问题都要充分发挥

4、它的最大价值，即要达到抛砖引玉的效果。对这一问题，关键在于教师对问题的处理艺术。我们不要就题论题，要极力挖掘问题的真正价值之所在。比如在《雨巷》的教学中，我们最后的落脚点必须落在你认为丁香姑娘是一个什么形象？作者为什么要设计这一角色？你能否模拟以下雨中漫步雨巷并诵读诗词的情景？这样就把课堂设计问题的价值挖掘的淋漓尽致。　　总之，课堂教学是“问题”的艺术，只要我们科学设计问题、艺术处理问题、高效生发问题，我们的学生课上必然多笑，课堂必然高效。