英语词汇教学的策略.doc

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1、英语词汇教学的策略渑池县直中学分校张战峰英语教学的四大要素：听说读写，传统的教学以听讲记忆模仿维特征，长期地过于死记硬背，机械训练，这一点在传统的英语词汇教学中反映得尤为突出，其结果导致学生学了词汇之后出现发音不准，辨音不准，记忆不明难记易忘，即使勉强记住，兴趣全无，学不知用，两极分化。笔者认为英语词汇教学应讲究策略。所谓策略式教学既为实现教学目标服务或教学意图所采用的一些列问题解决行为，教学策略是在特定教学情境中为完成教学任务和适应学生学习，需要而做出的教学谋划和采取的教学措施，是教学设计的有机组成部分。在探索策略式英语教学

2、法的教学实践中，笔者认识到：1教学策略的“有效性”至关重要。2教学策略的研究应当成为教师教学研究的主要内容。3教师的教学能力主要体现于教学策略的探究和有效运用。英语词汇教学仲有无策略存在以下不同：1教学理念不同。采用有效教学策略的教学以提高学生的素质，既传播知识，有培养能力为出发点和归宿，而不采用有效策略的教学，只是简单地把知识灌输给学生，既不利于学生素质提高，也不利于学习能力的培养。2教学目标不同。在英语词汇教学中，采用有效策略的教师所追求的目标是：一方面，让学生掌握所学词汇的准确读音，拼写和读法功能等基础知识并能运用所学词

3、汇进行听说读写译等语言交际活动，发展英语交际能力；另一方面，引导学生探索学习英语词汇的规律，逐步实现由教师口对口一个词一个词地教，转变成为学生独立自主的学习英语词汇，自觉的扩大自己的英语词汇量，而不采用有效策略的词汇教学，学生的词汇量有限，学生学到的词汇难以灵活运用与语言交际，更不能实现提高学习能力的目标。3教学形式不同。不采用有效教学策略的英语词汇教学，只是枯燥乏昧的领读与模仿，一遍又一遍的简单重复，加上条条框框的文法解释和单调呆板的经典例句，肃然无味！同样的词汇经过教师一番创造性的思考，运用有效的教学策略，例如动作表情简笔

4、画，游戏和贴近学生生活的有趣例子等。4课堂气氛不同。没有策略的机械传授，课堂气氛单调而沉闷，学生学习兴趣不浓，积极性不高，注意力不集中，容易疲劳。而有策略的机机智教学，学生的学习心态主动积极，兴趣盎然，干劲十足，注意力持久，有利于形成良好学习氛围，同时能增强以往后进生学习的自信心。5教学效果不同。采用了有效策略，学生普遍对英语学习产生了兴趣，并且越来越浓厚，有天天节节盼望上英语课的念头。学生自然反映英语词汇不再是“难学易忘”，“而是易学难忘”。英语课堂可以用这样一句话来描述：“两耳不闻窗外事，一心只读洋人书（英语）”真所谓“知

5、之者，不如好之者；好之者，不如乐知者。”学生们乐在英语中，策略式教学功不可没呀！现将笔者在英语词汇教学中运用的部分策略以实际例子叙述如下：一简化长词策略。在教expensivechocolatechopsticks等含字母较多的单词时，根据音标音节划分几段，结合字母组合发音规律去有规律的记忆，这样减轻记忆负担，或者建立新旧单词寄基础上去记忆。学生就会高效而持久记忆。二台阶时闯关策略。要真正掌握新学的单词词组和短语，达到运用自如的程度，教师我要引导导学生闯过四关：第一关：语音关，要求发音过关；第二关：默写关，要求拼写正确；第三关

6、：听写关；第四关：运用关。三目标激励策略，在实际教学过程中教师我把握好以下几点：1告诉学生在四遍之内人人能会认读这节课的新词，帮助他们树立信心。2在第二遍零领读开始就让学生自己检查学习效果，具体做法是：在教学零度下一个单词前，让学生自己试着小声读出这个单词，教师读后学生可以通过比较发现自己是读对了还是读错了，在课堂上我们会看到大多数学生在第三遍时，边度变流露出自信的微笑，而且读的更加起劲啦。3三遍过后学会啦举手，过关率达到90%，在这时教师故意说不信，同时鼓励没举手的学生抓住最后检查效果机会，让这部分学生来表现，且毫不吝啬的表

7、扬与鼓励，让他们尝到成功的快乐与喜悦。总之以上是本人在近些年来实际词汇教学中探索出的策略，有不到之处请与指教。渑池县直中学分校张战峰