教师专业成长究竟意味着什么.doc

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1、施品牌化培训者培训加速区域教师专业发展——中小学师资培训联络员培训讲座稿教师专业成长到底意味着什么道里区教师进修学校师训部侯晓红教育应该真正地走向社会、走向不同个体的需求。网络已经越来越成为教育实现其社会功能和个体功能的一种重要工具。这次来到河南，了解到校信通利用网络平台在全省推广教育教研，包括改变教师生活的教育行动，让我看到博客这个网络工具正在改变着教师的阅读、思考和表达。通过网络，越来越多的老师找到了自己的“团队”与“合作者”，从个体的“我”走向“我们”。“我们”不是特定的利益团体，而是有着共同的教育信念、生活方式和追求目标的共同体。它超越了性别、年龄、身份、地域、

2、种族，甚至文化，成为某一种感召我们精神的、让我们孜孜追求的教育目标。因此，今天，我是站在文化学而非教育学的立场上，从生命的层面来谈教师专业发展。一、教师专业成长首先是心灵的成长教师专业发展最核心的东西就是认同感和承受力。专业认同感对于任何人都极其重要。教师对职业的认同感不同于某一些专业。成为一个教师就意味着要把这个职业看成一种“命业”——不仅要有认同感和成就感，还要有归属感。当你看到一个孩子的时候，你心里自然而然地荡漾出一种教师之爱，同时还有父母之爱。当你走进课堂的时候，不仅仅带着知识，还应该带着整个生命进入课堂。将自己的知识、理性、情感以及经验融合在一起，才能真正地影

3、响一个孩子，才能造就有生命力的课堂氛围和课堂文化。教育的改变是非常缓慢的，甚至，有时候在某一个人的身上是看不到的。因此，教师还需要有承受力。当你选择了教师职业的时候，你就要承受教师职业的喜怒哀乐，就要为这种职业付出艰辛和努力，哪怕这种努力是徒劳无功的。所谓的学习爱，很重要的一点就是要理解这个职业的本质属性。教师是孩子除了父母之外最为重要的“他人”。这个“他人”对于孩子具有文化刻印般的作用。但是，面对各种压力，面对教育的低效，教师常常会产生恐惧感和要逃离的冲动。帕克·帕尔默在《教学勇气——漫步教师心灵》中讲到，教师要直面这种恐惧就要有信仰、有一种内在的崇高。这种内在的崇高

4、来自于对职业的认同和对职业属性的了解。对学校而言，最重要的不是纪律和规范，而是纪律和规范后面人的激情和个性。教育一方面要不断地给予爱，另一方面要不断加深对爱的理解——教师首先是一个人，要具备最基本的人文素养，其次是专业素养，再次是专业表现力。比如语文老师就要有激情，数学老师就要有一种内在的逻辑。无论是人文素养还是科学素养，都要用一种恰当的方式表达出来。任何人都有一个边界，有生命边界，有职业边界。教师的职业边界就是要避免消极判断。一方面要避免过早地给学生“盖棺定论”，另一方面要避免对自己处境的消极对待。教师的努力很容易被大环境所抵消，甚至可能很低效。这就要求教师有耐心，并

5、改变自己原来“立竿见影”的思维方式。日常化的文化对人的影响是根深蒂固的，是一种集体无意识，它会在所有人身上都体现出来。教育上的问题会刻着日常化文化的烙印——对于教育我们缺乏耐心。其实，任何的改变都是有意义的，但是不要指望改变很快就会发生、很快就会实现。所以，教师要理解自己的处境，善待自己，让自己更健康，更从容，更像教师。二、专业成长意味着我们开始形成自己的工作方式有了专业认同感就有了一种主动去追求的文化自觉。这种文化自觉会带领你不断地鞭策自己、完善自己。文化自觉是一种境界，这种境界会随着阅读而不断地得到提升。因此，教师应该成为一个读书人，把读书变成自己的生活方式，成为一

6、个耐心的、能够坚持的学习者。但是，学校如果没有读书的氛围，读书的教师会被边缘化。日本教育家佐藤学说过，要改变一所学校至少需要三年。改变一所学校首先要从改变教师的生活方式开始，也就是要使教师回到一个读书人和教育研究者的立场。人是善于学习的动物，作为一个教师，更是要不断地阅读、不断地成长。当你走进书的时候，你既有的经验就会被激活，成为教育的理解力和判断力。现如今，有了网络这个极为便利的工具，教师也可以把写博客变为自己的生命行为和文化行动。这种生命行为和文化行动是一种提醒自己改变自己的力量。华东师范大学的叶澜教授曾说，一个老师如果能够三年坚持不断地写教育反思，就能够成为一位名

7、师。因为这样的老师是一个有文化自觉的真正的教师，而不是一个“偶然的”教师。一个教师坚持写一年的网络日记，把教育教学、子女的家庭教育、个人成长等问题逐一地进行反思，就是一种巨大的成长。我们的教育，尤其是基础教育，需要想大问题，更要做小事情。这种点点滴滴的推动，正在改变着中国的教育史。中国的教育开始有了“草根”的表达。教师作研究，首先要做观察者，然后做记录者。在观察和记录的基础上，基于你所发现的问题提出自己的思考，这种研究一定是有价值的，也是能够推动教师的专业成长的。法国当代著名思想家、法国社会科学院名誉研究员、法国教育部顾问埃德加·莫兰说，