《挑山工》说课稿.doc

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1、《挑山工》说课稿一、说教材1．教材简介《挑山工》是九年义务教育六年制小学语文第九册第二组的第一篇课文。课文写的是，作者在泰山上几次遇见一位挑山工，每次都是作者先出发，但后来总被挑山工赶在前面。通过攀谈，作者明白了一个道理。回到家里，他画了一幅画挂在书桌前，并以挑山工的精神来激励自己。课文借此赞扬了挑山工坚韧不拔、奋发向上的品格。这篇课文条理清晰，以“生疑——解疑——明理”的顺序安排材料，文风朴实，含义深刻，是对学生进行语言文字训练和思想教育的好教材。本单元的训练重点是“怎样读懂一篇课文”，这既是在四年级基础上对学生提出的阅读方面的一个更高要求，又为本册第四单元“从内容

2、中体会思想”及第六单元“练习概括中心思想”这两个训练重点作了准备。《挑山工》是本组的领衔课文，要通过理解课文内容，教给学生理解一篇课文的方法。2．教学目的对于教学目的的确定，我认为应该遵循素质教育“两全一主动”的原则，有利于培养学生的创新精神和实践能力。根据《大纲》的有关规定，教材特点及五年级学生的实际情况，本课我确定了以下教学目的：①理解课文思想内容，学习挑山工坚韧不拔、奋发向上的品格。课文内容是语言文字训练的载体，理解课文内容是体会课文思想感情，培养学生能力，发展学生思维的基础。《大纲》要求五年级学生“能抓住重点词、句、段，深入理解课文内容。”“能了解段与段、段与

3、篇之间的联系。”《大纲》还指出：“语文学科的重要特点是思想教育和语言文字训练的辩证统一。进行思想教育是语文学科的重要任务。”遵循语文教学的科学性与思想性相结合的原则，我确定了这一目的。②学会读懂一篇课文的方法。这是本单元的训练重点。③联系上下文和生活实际体会课文中含意深刻的词句。联系上下文和生活实际，是理解词句的基本方法。课文中挑山工的话含义深刻，需要好好理解。课后“思考·练习”第4题也提出了这一要求。④学习生字词，练习用“耽误”“朴素”造句。《大纲》在“识字、写字”部分指出：“识字是阅读和作文的基础。”要求五年级学生“能独立识字”“学过的词语能正确读写，大部分会用。

4、”只有扫清了“字词”障碍，句、段、篇和听说读写训练才能顺利有效地进行。3⑤有感情地朗读课文。《大纲》指出：“朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练。”要求五年级学生“能正确、流利、有感情地朗读课文。”同时《新大纲》也指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”3．重点、难点课文第五自然段中挑山工讲的一段话，包蕴着意味深长的哲理，解开了作者心中的“不解之谜”。是否理解了这段话，是衡量学生是否读懂这篇课的标尺。因此，这段话既是教材的重点，也是本课教学的重点。同时，由于这段话含义深刻，五年级学生难以深刻理解和体会，因此

5、它也是本课教学的难点。二、说教法1．基本教法及作用根据本课的教学目的、教材特点和学生的年龄特征，我采用了情境教学法、讨论法等教学方法。叶圣陶先生曾指出：“作者心有境，入境始为亲。”在语文教学中，如果能引导学生进入课文所创设的特定意境之中，学生对语言文字的感受必定真切自然，对课文的理解必定事半而功倍。教学本课时，我运用多媒体课件创设情境，课件中那鲜艳的礼包，那美丽的图画，那真实生动的录像和那恰如其分的音乐、音响，都能够强烈地吸引学生的注意，使他们如临其境，如闻其声，与作者感同身受。三、说学法叶圣陶先生指出：“教是为了不教。”教学的目的不是为了使学生学会，而是让学生会学。

6、根据教材特点和学生实际，我准备通过本课的教学，教给学生联系上下文和生活实际，理解课文中含义深刻的词句，进而读懂课文的方法。这一学法主要体现在课文重点段的教学中。四、说教学根据优化教学结构的原则，我安排了五个环节来完成这一课时的教学任务。第一环节：图画导入，激发兴趣。在这一环节中，课件出示课本21页插图，并告诉他们这是老师送的礼物，引起学生思考，为结课作铺垫。第二环节：复习回顾，明确目标。这一环节采用整体入手的方法，让学生快速浏览全文，理清课文条理。同时揭示本课时的教学任务。第三环节：细读深究，达到目标。这是本课的重点环节，我安排了三个步骤：31．抓住“生疑”，理解挑山

7、工和游人登山路线有什么不同，联系课文和自己的生活实际体会挑山工“折尺形”路线的优点。2．理解挑山工说的含义深刻的一段话的意思。这是课文的重点和难点。课文3~6自然段叙述“我”和挑山工几次相遇的部分，内容浅显易懂，我采用了以读代讲的方法。先让学生迅速默读，勾画出写相遇地点的词语，再采取引读的方法，了解几次相遇的情形。这样，就为突出重点，突破难点留下了比较充足的时间，重点突出，目的明确。在理解挑山工的话时，采取了“自由读书体会——小组讨论交流——提出疑难问题——再次讨论交流——体会所说明的道理——有感情朗读”这样的教学顺序，力求做到“以学生为主体，以教师