课外阅读指导的有效策略探讨.doc

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1、一点反思课外阅读指导的有效策略初探——对课外阅读指导对比实验课的反思课外阅读是一个讲得很多的话题，这个话题的相关文章也可以说是汗牛充栋。但是如何地指导，如何地指导才在有效果的，还是一个值得探讨的问题。针对这个话题，本人进行了一个对比实验。这个对比实验课的大致情形是这样的：实验分为两大组，每组里面挑选语文程度近似的两两做对比。而给出的文章主体内容是相同的。但在我的编排上却是不同的。一组的文本内容上面不着任何标记，而另一组的文本后面附有阅读提示和相关内容的链接，并且附有针对性的练习题，为了让小组人员更好地完成练习题，在原文本中有重点内容

2、的提示或者称为暗示吧。总结一下，从设计之先已经做了三件事，这三件事足以产生对比的高度差。他们分别是：文本内容的暗示（用阴影显示）；阅读提示和相关内容链接；练习题。做这些事的目的是为了探究不同条件下所产生的效果对比，从而试图找到指导课外阅读的有效方法指导和外界干预的有效途径，达到课外阅读的理想效果——学生收益的最大化。通常情况下，学生的课外阅读是在没有任何干预条件下进行的。正如实验课中的第一组。课堂上老师给他们的是“最干净”的文本，不着任何的要求和提示，在最自然的条件下完成阅读。这种状态下学生的阅读收获会有多大？和第二组比较究竟有那些

3、差别呢，这是我急于想知道的，也是设计这堂课的全部初衷。通过课堂的观察，也就是对实验个体的观察，可以得出以下结论：第一组实验者完成的过程用四个字来概括：茫然，低能。面对一个空白的文本，他们显然还不能进入文章的核心，就算对文本中好词佳句的摘录，其随意性相当大，有时候甚至是完全游离于“中心”之外。至于要写出读书之后的体会没有一个人能够完成，不能着一字。而观察第二组实验者的表现则完全是另一番天地，他们能够围绕老师设计的“练习”去兢兢业业地读书，虽然个别同学完成的练习质量不算很高，但至少他们不茫然，不会游离于中心之外。其读书的效能肯定不是在同

4、一水平上的。尽管在后来的实验中第一组的实验者也能够答对第二组实验者的同一个问题，这个不能完全说明实验的结果，因为这里面还有其他因素在起作用，并且给的题目是标准化的，就更不能作为完全的依据。-2-一点反思而最后对练习题的检查中发现，大多数的实验者都能够较为准确地给出答案，会应用老师给出的链接和阅读提示以及文本中的暗示，较好地完成了阅读任务。这堂实验课告诉我：对于小学生的课外阅读是需要老师或者家长的指导的。在没有任何“外力”干预下的阅读，他们显得很茫然，其效果必然是要打一些折扣的。而这些干预和指导主要从两方面入手：最重要的一点是要从读书

5、的目的出发，有的放矢。比如，课内阅读的拓展，在接触到一篇课文之后，可以针对性地推荐与课文内容紧密相连的书目，从课文出发，就算老师不做一字的提示，他也会带着课文的内容和好奇以及他想弄明白的问题去读书。第二则是老师“布置作业”式的读书，比如在课文预习时带着查找资料的问题去读书；或者，通过学校以及班级的各种活动促进读书的质量，诸如朗读比赛，讲故事比赛，演讲比赛，课外阅读知识竞赛等等。总之，小学生知识面较窄，对事物的理解能力也很有限，加强课外阅读指导可以减少读书的盲目性，提高读书的效益和质量。因此，对指导策略的研究也就显得非常必要。-2-