在语文课堂教学中培养学生综合素质和创新能力.doc

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1、在语文课堂教学中培养学生综合素质和创新能力21世纪是信息社会，产业结构剧变，人的职业也将一生数易，对人的素质要求变得更加全面。片面发展的人在这个世纪将无力参加生存的竞争，更不用说对社会作出积极的贡献。传统的语文教学片面重视对学生读写能力的培养，这显然是不能符合当前素质教育和创新教育的要求。我们应该让语文教学与社会接轨，注意加强与其他科目的联系，让语文教学生活化、社会化。这就要求我们打破传统格局和学科限制，允许提倡在语文教学中研究课程综合，在着力打好读、写基本知识和技能基础的同时加强学生思想品德、劳动、体育、艺术以及观察、思维和动手操作、创新、自学等能力的培养，提高学生的综合素

2、质，从而在真正意义上全面提高学生的语文素质。一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。""全党、全社会都要高度重视知识创新人才的开发对经济发展和社会进步的重大作用。使科教兴国真正成为全民族的广泛共识和实际行动。"这是江泽民主席代表国家对所有教育工作者的号召。如果到现在我们仍不觉悟，仍然没有为国家本世纪的腾飞，培养出一代具有创新意识和创新能力的新人，那将是我们教育的重大历史性失误。　　为了迎接知识经济时代的到来，现在大家都在议论建立国家的创新体系。教育在国家创新体系中有着无可替代的作用。一个创新人才既要具备创新意识，又要具备创新能力。首先，创新意识是属于世界观的范畴。

3、我们知道：一个人的世界观是在十七、八岁的时候形成的，而这个年龄的人正是处在高中时期。不能设想一个从小没有好奇心、对新事物不敏感、对科学新发展没有兴趣、没有批判意识、没有为事业献身精神的人，长大以后能成为一个具有创造性的人才。而人的这些可贵的精神，必须从小经过启蒙、引导、爱护、培养、发展。　　另一方面，创新能力是属于思维能力的范畴。心理学告诉我们：一个人的思维能力，发展到十八岁就基本成熟。而在这之前，整个青少年时期有两次思维能力发展的高潮。一次是在十四岁，正值初中阶段；一次是在十七岁，正值高中阶段。在这两个阶段培养成的思维习惯，会与人终生相随。这说明创新教育必须从基础教育抓起。

4、那么当前语文教学怎样才能实现创造力的培养呢？我认为应该抓住以下几个方面：一、要消除历史习俗和传统文化中的消极因素对语文教学的影响。语文是重要的文化载体，具有鲜明的人文性，所以历史和传统文化在语文教学中的积淀非常深厚。我们的历史习俗和传统文化源远流长，博大精深，其中有许多的精华，但必须看到，它也有不少的消极因素，这些因素已不适合当今社会发展的需求。它在语文教学中的突出表现就是忽视了创造力的培养，形成了根深蒂固的传统教育观念和封闭性教学模式、僵化的思维方式。这种僵化观念和方法在今天的语文教学中仍占统治地位：文本理解上的贴标签式；理解依据上的唯教参是遵；课堂结构上的刻板程式；教学方

5、法上的填鸭灌输，作文内容上的胡编抄袭等等。这样的教学结果，不只是学生能力低而已，更为有害的是，它造就出大量的毫无创造精神、创造能力的人。所以，语文教学要培养创造力，首先得消除历史习俗和传统文化中消极因素的影响。二、教师要摆正在教学过程中的位置。在教学实践中，常可以看到这样的场面：老师讲得神采飞扬，而学生却在下面昏昏欲睡。不必去责备学生，也不必埋怨教材，而是应找一找其中的原因——教师是否摆正了位置？教师的主体意识是否过强？其实，在这里教师对学生来说，是神圣的权威、真理的化身和绝对的评判者。“天地君亲师”的文化心态，除了强调尊师的含义外，无疑还暗示着教师具有权威力量的意蕴。这里，

6、教师是教学目标的制定者，教学内容的抉择者，教学过程的组织者，普通真理的传播者，而学生只能是受支配，受控制者，被动地服从于老师的驾驭。这里教师只是把学生当作灌输知识的容器，忘记了学生才是教学的主体，认为教学的本质就是传授知识，认为帮助学生在考试中获得好成绩是教师最重要的任务。象这样的教学，没有把学生作为教学的主体，“创造精神”的培养又何从谈起？教学过程，是师生共同活动的过程，是教师利用教学的条件以唤起学生主动地成功地学习的心理过程。因此，教师的活动，必须以激励学生的语文学习积极性和主动性为教学的主要方面，以帮助学生具备语言的理解和应用能力为教学的本质内涵，以使学生懂得如何做人为

7、教学的根本目标，从而达到培养学生创造力的目的。语文教师要在教学过程中要摆正教与学的位置，树立正确的教学观，创造美好和谐的课堂教学情境，为学生提供主动学习积极参与的思维空间。处此情景中学习，就会产生一种最佳的心态，从而诱发潜在的创造智能，使思维趋于活跃，灵气得到释放，才能使师生的创造力都得发挥和发展。三、创设一个宽松、自由、民主和平等的教育氛围。IBM瑞士研究所是一个诺贝尔奖获得者密度高的地方，我国学者访问这个研究所得到的最深刻的印象是：IBM研究所有意造成一种氛围，使大家容易提出他们的设想、创见。例如：