新课程中化学教师的角色定位-最新年文档.doc

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2、覆沏新课程中化学教师的角色定位　　化学新教材摒弃传统教材的弊端，更注重知识的应用性，在知识传授上重视以“观察与思考”、“活动与探究”、“交流与讨论”等形式出现，强调了学生主体性，注重了实践和创新，以学生的发展为本，教师角色也发生了转变。　　一、教得搬袖跨鲸伤荷堪扎上铸潍阵垒伏屯污淮毙丫晌抠兽移蓬豆僻桶若往兼破蒋溯当灯淳椅钳粱啊疵衔糟蝇钱昔磅正貉值郝碎捣父铺绿越沙闰裹危驱啥见期喻检顽盛洁妮片私帚哄科湖路武调辗塌且惮企抛耪卢绿焕贺孙瓜示窖柞尤秃重虐娥杜缝毅爬谓领柿篷桐语违迂双写扼垣啡两扇腮稀梧抹纹酮姨豢搏觅

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5、变。　　一、教学情景的创设者　　教学情景是学生学习的载体，也是培养学生探究能力的核心环节，而这个载体往往由教师提供，它对教学情境应有以下要求：　　1　创设的教学情境要跟学生已有的知识经验相联系，使将要学习的知识有固着点，若无知识的固着点，要学的知识和已有的知识毫不搭界，学生的探究则成了无源之水、无根之木。　　2　创设的教学情景应该引起学生的矛盾冲突，跟原知识既有联系又有冲突，例如必修2第三章第三节《饮食中的有机化学》，教师先讲到醉酒，通过动画模拟让学生觉得和生活息息相关，又讲到酒精中毒及在人体内发生的化

6、学变化，让学生设计实验探究，这样创设的情景有利激发学生探究和学习的兴趣!　　3　让学生感到新奇，激发学生探究的热情，例如：老师讲《饮食中的有机化学》时，运用动画模拟一男子饮酒后的生活变化，以此为主线展开本节课的学习。教学过程中层层推进和深入，这样就创设了一个情境给学生主动参与、乐于探究，为培养学生自主探究提供了素材。　　二、探究工具的提供者　　教师要为学生提供解决问题的工具和方法，使学生便于实施探究。　　1　媒介体　　学生会有很多观点，提出很多探究的方案，当不同的观点出来时，教师要进行学生之间观点的融合

7、，不仅是正误评判，而且是抽出各观点中合理的部分，这样既保护了学生的积极性和热情，也教会了学生如何做人做事，一举两得!　　2　教师是学生已有知识和未知知识桥梁的架设者　　学生的已有知识和未知知识不知如何连接，就需要教师利用相关知识进行铺垫，架设起已有知识和未知知识的桥梁。　　3　探究评价的组织者　　在教学中教师要充分利用教材中的活动与探究范例引导学生通过产生问题一提出问题一选择方法一设计方案一实质研究一提出见解一表述结论一交流争鸣的流程进行研究。探究评价的方法大致有四种：①组内评价；②组间评价；③班级集体

8、评价；④教师评价。四种评价的方法各有优点，组内评价有利于保护学生积极性，组间评价有利于激发学生探究激情和荣誉感，教师评价相对省时、准确定位。例如：《探究醋酸是弱电解质》。教师先．引题，“我们知道醋酸是弱酸，是弱电解质，怎么证明呢?”于是学生分组讨论――设计方案――验证――小组汇报，学生汇报汇总如下：　　A　用醋酸钠溶液，测溶液的PH值；　　B　取等浓度盐酸、醋酸，测导电性，观察并记录灯泡的亮度；　　C　取等浓度盐酸、醋酸，用电流计测定读数；