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1、,·江苏高教1990年第2期教学研究-本文分四部分对国{⋯外大学课程主要潮流的,变革过程作了述评:国外大学课程演进述评即裸程的自治化与松,}散化系统化与结构,、化多样化与个性化。综合化与职业化O苏州大学许庆豫,。、大学自诞生以来其课程历经多次变革主要潮流有课程的自治化与松散化系统化与结构化、多样化与个性化、综合化与职业化。有时一种势态占主导地位,有时多种趋势并。、,,行本文据时间顺序和逻辑上的互补递进关系分别评述各种课程潮流希望能对我国大。学课程建设有所裨益、一课程的自治化与松散化。。大学课程的自治与松散有着相当悠久的历史欧洲大学创办伊始就主张并实行自治学,,
2、,生或教师管理大学的一切事务自编课程和教材学生自行选择学科和教师以独立学习方;,“”“”式为主课程内容偏重理论知识自由艺术教育或七种自由艺术教育是课程内容的主体;;课程目标和评价标准都不明确其宗旨是为探讨学问和暇闲阶级追求知识创设一种宽。。松的环境最早创办的波伦亚大学和巴黎大学开了大学课程自治的先河那时候的大学反对任何外来干涉。,,,,本世纪早期尽管大学迅速发展新专业和新学科不断出现社会发生了巨大变化但。、历史上形成的自治和松散的课程指导思想仍在大学课程系统中有很大影响美英等国的一,、“”“”些大学在自由艺术教育的基础上提出大学普通教育的概念课程内容以人文社会
3、,,和自然科学的理论知识和基础学科为主批评功利主义和实用主义的大学教育观指责依附,,“,”都市文明的课程思想抵制社会千预大学课程实行学术研究为主教学活动为辅的办,。“学方针再次为自治和松散的大学课程创造了理想的实施氛围德国的大学强调学术自,,。”“”治教学自由以此为大学课程编订的基本原则,指标体系)会高此时课程建设指标体系的激励作用才要。,调动教师主动参与课程建设工作的积会大反之若让教师感到目标可望不可,。,,,,极性就需要提出一定的目标但是目标及或者唾手而得没有奔头就会挫伤教,。,设置太高或太低都不利于调动广大教师的师的积极性所以要注重发挥目标的激励,,积极
4、性只有让教师感到目标设置科学合和导向作用科学地研究课程建设的指标体,,,,理且通过一定的努力可以达到目标时才系并在实践过程中不断地进行修正得到可能产生一定的目标效价,教师的期望值才充实和完善,使其能够被广大教师所接受。一。、大学课程自治和松t加询俗局在科学史和教育史上有着定的影响它促进了知识发展,,、学科分类和科学勃兴提高了学术研究的水平造就了大批杰出的科学家思想家和艺术家。然而这些成就的代价是饭其昂贵的,若干财力、人力和时间被浪费,相当一部分大学的办学方向不明确不实际,教学质量低劣。,大学课程自治和松散格局之所以能出现并持续久远其原因是在那漫长的岁月里大学的
5、,、,社会功能不明显大学在社会系统中的地位远不如初中等教育重要即使在资产阶级革命,发生最早灼英国资产阶红扮于救育的旅视的焦点和争夺教育权的重点直到十九世纪中期以后。,“”才转移到高等教育上大学似象牙塔般远离社会社会作用无法与当代社会的现实状况,,。,,相比因而政府和社会没有对之直接控制今天大学的社会功能之强史无前例任何国,家和社会绝不可能继续对大了课程不加指导和管理大学为了自身的发展也不可能继续保持,。自治和松散的课程改革大学课程势在必行、二课程的系统化和结构化、一,,,本世纪三四}年代课程论研究已有很大进展形成了系统化的课程理论但主要表、。现在初中等胶育领域
6、大攀领域的许多人士在自治和松散的课程模式无法继续实施的情况,,、下希望发展相应娜理论和实浅改革传统悠远的松散和自治的课程格局克服教学科目开,。、设序列和考试方法等方面的紊乱状况提高大学的工作效率和教学质量他们将初中等教,,万灼课程理论引进和介绍到大学课程领域对之加以改造发展形成了适用于大学课程的理,。,论体系即系统化和结构化沁课程忍想为了使这种理论得以贯彻和实施许多学者撰文论,,:述了系统化结构化课星冷愈义和实施的必要性归纳起来主要有以下论点→大学的学习·’,积口必须有严洛诊学习序列这祥才能保证大学生在不同专业内探讨高深学问和从事学术研。究日掌握必各右燕统灼二
7、础知识←尺学生必须掌握系统的知识才能形成优秀的工作胜任,l。,力而获互小系统知识必须有详细课程规范的约束↑对必修课和选修学科实行详细规定使_、,。之系统化明确化允多效获育背景不同的学生会学得更好↓高等救育的公共开支大幅度,,,增加社会各界都要求核算人学灼经费开支大学必须接受社会灼影响和政府的监督增强课程的系统性、科学性,保证教学质量,证明经费的意义和效益。大学课程的系统化能为评估坟学质量和证明经费开支效益提供标准和参照系。,学者灼理论论证政府的干预和社会上的压力使课程的系统化和结构化很快成为西方主要工业化国家大学课程改革的重要潮流。其精神实质是依照下列程序编订
8、大学课程计划,分,析源于泣会需要、个人
