对“想读哪一段就读哪一段”的质疑-论文.pdf

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1、58听课—听课对“想读哪一段就读哪一段"的质疑江苏天一中学张春华笔者近期连续听了几节语文评优课．课文是其神。”叶老还说：“大凡读一篇文章摸清作者的澳大利亚作家泰戈特的小说《窗》。一教师设计了思路是最要紧的事．按作者的思路去理解．理解才这样一个环节：“读后你印象最深刻的是哪一段?能透彻。”提醒读者要遵循作者的写作思路来阅读你想读哪一段就读哪一段”。类似这句话的表达在文章．才能达到“入境”与“悟神”的目的．．而理清文其他几位教师的课堂上也出现过．在很多公开课章的思路．就需要理清作者的“思想从什么地方J}I上似乎也很盛行它体现了学习内容的选择性和发．怎样一步～步往前走

2、．最后达到这条路的终学生理答的自主性．体现了个性化自主学习的理点”。优秀的文章或字斟句酌、锤炼无痕．或气呵念但是．“想读哪一段就读哪一段”的教法也有很成、浑然天成，无不彰显文本的内在逻辑性。此．多不太妥当的地方。从文本整体人手也成为文本阅读的基本方法一在充分体现学生自主学习理念的同时。可从事理上讲．既然让学生谈“印象最深刻的段、能忽视了文本的整体性落”。就要建立在阅读体悟的基础之上．两不是让一篇作品一旦产生．就是一个不可分割的整学生“想读哪一段就读那一段”：教师也必然足=在体，有其自身的逻辑性。作者写文章时有其严谨的引导学生认真阅读整篇文章之后．再让学牛选择思路

3、．有其内在的逻辑顺序即使是一些看似零碎“印象最深刻的段落”来解读如果没有对全文的的散文，也往往“形散而神不散”。叶圣陶先生在细致阅读．就让学生“想读哪段就读哪段”．_口『能会《语文教学二十韵》中说：“作者思有路，遵路识斯生硬地肢解课文，“只见树木，不见森林”，或者将真。作者胸有境。入境始与亲。一字未宜忽，语语悟零零散散的所谓“精华”句段的学习取代文本整体语文学习2014年1月59细致入微的品味。很大的差异。有的教师将戏剧语言作为学习的重现以泰戈特的《窗》为例。学生在回答教师提点．有的教师将周朴园人物形象的分析作为重点，出的“印象最深刻的段落”时．大多着眼于文章结

4、还有教师将“雷雨”主题探究作为教学重点。有的从尾的一句“他看到的只是光秃秃的一堵墙”。这句序幕讲起，有的按照文本按部就班地串读，有的从独立成段的话确实很有视觉冲击力和震撼力．体尾部开花，倒推因果等。从教学方法来说，可以从课现了“欧．亨利式结尾”戛然而止、余味无穷的精文中间切入探究周朴园性格的虚伪性，也可以从课妙。但从教学过程来看。学生大多只盯着这一句翻文结尾切入探究周朴园性格的复杂性．甚至可以从来覆去地解释．而没有发现这一句的精妙是建立《雷雨》序幕开始探究周朴园复杂人性的变化历程。在前面几段大量铺垫的基础之上的．忽视了对文这是因为．文本具有多元解读的可能性。这给

5、教师本上下文的观照．从而使这一段的分析缺少根基。的个性化教学提供了更多的自主性。另一方面。文整篇文章的脉络也割裂了。更遗憾的是教师也没体存在于不同的专题．就具有不同的历史“使命”。有深究．就回到“整体感知”的教学环节中去了。从文本特点来说．存在着先教什么、后教什么的适我们很多课堂关注的是作者写了什么．对作切性；从学生的认知规律来说。存在着先学什么、后者的写作思路关注却不够其实写作思路是“按照学什么的规律性：总之。教学设计是有层次的，它体一定的思维方式由此及彼表达文章情感的路径、现在教学过程的每一个细微之处．抛开教学设计的脉络”，这正是文本解读的重要一句。文章是一

6、个层次性随意为之是对文本的不尊重。浑然不可分割的整体．教师就要引导学生“在阅读文本的层次性与文本的整体性相辅相成以的过程中努力发现并捕捉那些作者写作思路的重苏教版高中必修四《一滴眼泪换一滴水》(节选)为要词语、句子或段落．然后从文章整体的角度揣摩例。节选部分的“思路”十分清晰，一环紧扣一环。他们的互相联系．进行比较分析、归纳综合及逻辑开始叙写行刑前格雷沃广场的场景：接下来描写推理”。如果任由学生读自己喜欢的段落．有的段伽西莫多受刑前的表现和围观群众的态度．再集落很可能因为选择“最想读的”(有的段落可能不中写伽西莫多接受答刑和围观群众对他的侮辱和“想”读)的缘故而

7、被大家集体“抛弃”了。更何况，诅咒以及伽西莫多无奈的愤怒和希望的破灭：最一个段落的学习很难实现学习一篇课文的目的。后写爱斯梅拉达给伽西莫多水喝．迎来文章感人重点阅读需建立在文本整体阅读的基础之上．融至深的高潮。这些情节具有紧密的连贯性，对揭示合在整体阅读之中。没有文本整体阅读而“想读哪人性之主题至关重要。如果不从文章的层次人手．一段就读哪一段”是不可取的而是满足于让学生“想读哪一段就读哪一段”．就二、在注重学生个性化学习的同时。可能忽视很可能丢失文本自身的层次性．这样既不符合学了教学设计和文本自身的层次性生的认知规律。又失去了教师作为引导者的严谨。“想读哪一段就

8、读哪一段”．体现了教师对