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1、习年第期辽宁大学学报总第期儿童审美发展的三个阶段类美药“”,儿童的审美发展可以划分为三个阶段第一阶段是前审美时期它包括人的乳儿期,,。和婴儿期即零三岁这是为儿童审美发展提供必要生理及心理基础的时期第二阶段“—”,。,是审美萌芽时期它包括学前期与学龄初期这一阶段儿童的主导活动是游戏各种类,、,型的游戏活动萌发了儿童的创造力与想象力激发丰富和深化了儿童的情感体验可以,,说处在这一发展阶段的儿童已经形成了最初的审美体验已经有了审美感兴能力的最初萌。,,芽第三阶段是审美感兴能力的形成时期它包括少年与青年时期真正的艺术活动已经进,,入这一时期的儿童生
2、活他们已经学会以审美态度对待客观对象并形成相当的审美直觉敏,。感性和审美趣味这标志着儿童审美感兴能力的形成、。为什么将儿童的审美发展划分为三个阶段这是有其生理心理基础的我们是根据儿。童与审美活动的相互关系来划分儿童审美发展的阶段的儿童与审美活动的关系发生了变,,,。化那么其审美发展的内涵也会发生变化由此而形成了儿童审美发展的阶段特征譬,,,如零三岁的儿童基本上与审美活动无缘在他们的生活中占主导地位的是符号活,—,,动这些活动促进了儿童感知水平的提高认知活动的发展以及对语言的掌握从而为以后的审美发展提供了必要的生理及心理基础。所以我们将儿童零
3、三岁的时期称为“前审美。”,—。时期而在学前期至学龄初期的儿童中则渐渐发生了与审美活动的联系这一阶段儿童的主导活动是游戏,而游戏便具有某些审美特点。有人说得好,艺术是成年人的游戏,而游。,,,戏则是孩子的艺术因此儿童参与游戏的过程也就是他们审美感兴能力开始萌芽的过程。,“”。也就是唤醒他们审美潜力的过程因此我们将这一阶段称为审美萌芽阶段而对于,,少年和青年来说游戏活动逐渐被真正的艺术活动所取代随着该时期儿童与审美活动联系,。,的建立这种双向的反馈运动便促进了儿童审美感兴能力的形成因为倘若不具备这种能,,,,力便不能参与艺术活动而不参与这种活
4、动审美感兴能力也就无法形成因此正是根据这一时期儿童与审美活动的这种联系,我们将它称之为审美感兴能力的形成时期。,。现在我们来考察一下儿童审美发展的具体过程、一前审美时期,,指儿童零三岁这一阶段也就是儿童的乳儿期与婴儿期这一时期的儿童在美学上的,—,特点是还没有与审美活动建立基本的联系他们仅仅是通过符号活动为以后的审美发展提供必不可少的基础。,,。那么这一过程是如何进行的呢首先是儿童生活环境的改变胎儿与新生儿的一个,重大区别便在于他从生理上的寄居生活转变为独立生活胎儿的出生意味着他与外部环境发,,,。生联系意味着他不得不独立调节自身行为以适应
5、外部环境维持自己的生存正是这种,,,联系促进了儿童神经系统的发展这种联系越是广泛与深入儿童的生存能力就越是增,。,,强其次是儿童心理能力的发展新生儿已经有五官感觉比如新生儿能很清楚地看见枢一一,,。,距英寸左右的物体出生凡小时后的孩子便能感觉到某些声音等等为了维持生存,,新生儿必须驱使自己的感觉器官积极地活动起来这使他的五宫感觉得到了极大的发展这表现为,他的感知范围日益扩大,他的感知敏感性、协调性日益发展。在婴儿时期,他从周,,,围环境接受的信息是支离破碎的他能看见某物体却不能摸着它或者当他摸到它时却在。、。寻找它婴儿的世界是一系列在空间和
6、时间的框架中不相联系的不协调的感觉印象到一,,,、,岁末婴儿则能够意识到凡能被看见的东西也能被接触到听到和尝到同时这些物,。,体即使不再出现于他的感觉之中也还是继续存在着用皮亚杰的话来说婴儿已经认识到,客体是永恒的。这一现象的出现,标志着儿童感知协调能力的发展,而儿童感知的协调化、细致化,尽管是一个智力发展过程,但却是儿童日后审美发展赖以进行的必不可少的因素。。更值得注意的是该时期儿童所从事的符号活动因为儿童的审美发展与其语言的发展是。,。分不开的没有语言的发展儿童的审美发展便难以想象不仅语言本身具有一种特殊的魅力,如诗的语言,而且语言符号
7、将为儿童接受与创造审美文化提供必要的媒介。一般说来,。,“出生后第二年的儿童就开始从事许多符号活动在符号活动中儿童已经表现出自发的符。”、。号功能许多儿童都异常热心地为他已获得的词汇积极地寻找创造他所适合的对象这,。,种符号功能不仅通过语言活动而且还通过儿童的其它行为表现出来譬如三岁左右的儿,,童会做许多象征性游戏如穿着成年人的鞋重而响地行走这显示了另一种把他们的经验加。。以符号化的方式儿童模仿不存在的物体和动物的能力也是他们刚发展的符号活动的反映,。幼儿看到他的母亲在做饭几小时后他就会模仿她的行为,符号功能的出现扩大了儿童适应能力的范围符
8、号使儿童能处理那些一次或两次从瞬间,经验中离去的现实以及多少有点从经验中移开的现实从而大大地扩大和丰富了儿童的世界。,,因此尽管这一时期的儿童还没有直接介入审美活动还没有与审美活
