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1、.教学问题研究.我国古代乡土史教育概述姚治中,,,乡土史教育可分为两大部分即作为社会教育史时期统治阶级在社会教育或学校教育中都以,组成部分的乡土史教育和作为学校历史教育组成部各种不同的方式自觉或不自觉地以乡土历史的某。,。分的乡土史教育为了讨论的方便我们把前者称些资料作为教育的依据或内容从这个角度去考,,为广义的乡土史教育把后者称为狭义的乡土史教察我国古代的乡土史教育仍然有许多值得总结的。,。,育它们都以乡土史作为自己的依据和内容乡土地方仍然有重要的参考价值史与地方史是两个有时可以相通而互有不同的概(一)。,,念例如《华阳国志》
2、任何地区的任何人都可称之我园自进入奴隶社会后就形成了各王朝编写,、、,。为地方史著作但只有汉中川贵等地区或这些本王朝历史的传统重要的文告档案有专人保管“”,地区的人士可以称之为我们的乡土历史的作夏王朝即开始有专职官吏记载王朝大事反映当时。,,、品一些研究乡土史的著作为了讲述的方便往政治活动的《夏书》《夏训》在先秦时还常常为学者。。“”,往对两者不加严格的区分广义的乡土史教育面向们引证商代有史官作册当时精心保管起来的,,。有关地区的全社会将所有社会成员作为教育对甲骨文书是我国现存最早的历史档案春秋时。,,,,象以向社会成员传播本乡
3、历史知识提高社会成期周王地王下降诸侯国势力发展各强大的诸,。,、员的道德素养敦睦社会风气为主要任务狭义的侯国都有自己的国史著名者有楚之《祷机》晋之,、。乡土史教育服从学校的教育任务是学校教育和教《乘》鲁之《春秋》一个诸侯国相当于现代的数。,、,,学工作的一部分现代的乡土史教育以中小学生省一省或省的一部分从这个意义说春秋时期,(又以开设历史课程的各年级学生为主)为主要对各诸侯国的国史是我国地方史的始祖也是后世方。:。:“,象它的主要任务是向青少年传授本乡的历史知志的萌芽蔡元培先生曾说过方志古侯国春秋,,。”识了解本乡的历史以促进历
4、史课的学习培养他之遗也→,。“,们爱乡爱国的思想觉悟养成良好的道德情操古之王者莫不以教化为大务立大学以教于,,。”,乡土史教育属于社会上层建筑的范畴它随着国设作序以化于邑←奴隶制度时期学校教育。,社会历史的发展而发展我国古代并不存在现代意被奴隶主贵族所垄断各个奴隶制王朝或诸侯国的。,。义的乡土史教育(无论广义或狭义)但是在各个历学校教育课程中都以历史为重要内容可能在商七口刁目..曰卜峭曰...卜峭月..巨.闷卜..训卜...侧卜.口.申川卜..呜,”。“”,,。文与著述之文不可同日语也反对溺于文辞非与巩固统治有直接的关系便很少关
5、心古代史“,”。与其文而失实何如质以传真说明史家的文学部目录中史评一类往往包括评史事(人物)和评史书,,、。、,修养史书的文采主要在状物传神反映时代气两部分评史事(人物)对治世治事有直接关系、。,、。士大夫都很重视,评史书则反之这就导息而不在奇偶编字宫商有序统治者、。、致另一方四余论了轻视史学理论轻视学术理论的现象、、面,,限封建社会的史学批评从政治思想学术艺术封建社会的生产力限制了人们的认识能力。、,、制了人们理论思维的水平封建社会的史家往往认上提出要求标准很多而从史学理论上提出要求。、,。。为史料学便是史学从事史料的整理研究
6、多而标准则很少这是一个很大的缺陷这一方面是受。,。从事理论研究则少所以批评史书往往偏重于评到封建专制政治的影响因为统治者关心的是史学、,、,,、、,史料评方法或者评政治观点道德观念而很要为自己所用关心把正史实录起居注等修好,,少评史学理论这些车西和巩固统治有真接的杀系而史学理论并,·39,,“”,代就开始以王朝历史教育贵族及其子弟周灭商孔子提倡仁政反对不教而珠开始倡导封建教。,,化虽经战国时期儒家学者的竭力鼓吹后反复要求本王朝的统治者及其子弟要以商王朝封建教化。,。,的功能仍未为统治者所接受战国末年反对封建复亡的历史为鉴戒战国初
7、年开始出现某些诸侯、,,、国专为国君撰写的历史课本如楚之《铎氏徽》赵教化的商鞍韩非的学说占了卜风成为秦的指导,。,“思想直汉初年所以我国的奴隶社会时期和之《虞氏春秋》↑春秋战国时耍各诸侯国的国史到西。,。”区的乡土史教育教育相当于我们现代某个省各封建社会初期基本上没有广义的乡土史教育,个诸侯国都极其重视这种历史教育将它作为继承(二),,,吸取鉴戒传授统治术的重要手段,秦始皇下令烧掉除《秦纪》以外的各国历史汉传统每当一“,”,,武帝接受董仲舒的建议罢黝百家独尊孺术以个强大的诸侯国兼并另一个诸侯国后就要拆毁对,。,《》,方的宗庙焚毁
8、对方的国史直到秦统一之后还春秋大一统思想驾驭全局都是为了维护本王朝。。,下令将《秦纪》以外的其它诸侯国的史书一概烧毁的封建正统地位唐太宗总结历代统治经验认识,1夕75年湖北云梦睡虎地出土的《大事记》从一个侧到历史在维护封建王朝的正统地位和加强专制主义,。中央集权
