九年级物理下册教案设计：8.1《电功率》.doc

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1、8.1电功率执教：上海市延安初级中学王霞一、教学任务分析本节学习电功、电功率.电功、电功率是初中物理电学部分的两个重要的物理量，电功是物理学中为了衡量电流做功过程中能量转移的多少而引入的物理量，电功率是描述电流做功快慢即消耗电能快慢的物理量.通过电功、电功率的学习，学生可以在电压、电流和电阻的基础上，进一步从做功和能量转化的角度认识电路.学习本节内容需要以机械功、机械功率、机械能转化与守恒定律等力学知识和电压、电流、电阻、欧姆定律、串并联电路的特点等电学知识为基础；还需要学生具备熟练使用电流表、电压表、滑动变阻器等实验技能.本节内容的教学围绕“

2、电能”展开.由学生在日常生活中较多接触的“电能”出发，将能量转化及守恒的思想拓展到电能、机械能、内能和化学能等多种形式的能之间的相互转化和守恒.以图片、实验等形式创设情景，通过对问题的讨论，引入学习电功、电功率.在“测定小灯泡的电功率”实验中，通过对小灯泡不同亮暗时测得的数据进行分析，认识比较、分析、综合等思维方法；通过与“用电流表、电压表测电阻”实验的对比，提高学生对两个实验的理解和辨析能力.本节课的教学要求学生主动参与，通过实验探究的过程，感受实验、归纳的科学方法，体会控制变量的方法；感悟“类比”方法对形成电功、电功率概念的重要作用.教学中

3、，应渗透辨证唯物主义教育和安全意识教育；通过运用电功率解决实际问题，体会物理与生活的紧密联系，树立“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程观念.二、教学目标1、知识与技能（1）理解电功；理解电能表的使用方法.能运用公式W=UIt和W=Pt进行有关的计算.（2）理解电功率；能说明额定电压和额定功率的含义；能运用公式P=UI和P=W/t进行有关的计算.（3）学会使用电流表和电压表测量小灯泡的电功率.2、过程与方法（1）通过“探究电功的大小与什么因素有关”的实验过程，感受控制变量的科学方法.（2）通过与机械功率、速度比较形成电功率概念的过程，认识“类

4、比”的科学方法.（3）通过“测定小灯泡的电功率”实验，认识科学测量的重要性.3、态度、情感与价值观（1）通过了解人类获取电能的历史进程，了解物理学上的发明和发现是怎样使人类大规模利用电能成为可能的，感悟物理学知识在日常生活中的价值.（2）观察各种家用电器的额定功率和额定电压（额定电流），以及在不同电压或电流时的工作状态，懂得安全用电的重要性和必要性.（3）通过对报刊杂志上常见的工程词汇的了解，如“装机容量”、“发电量”、“电网”等，学习从单位推知物理量，提高基本的科学素养.三、教学重点和难点重点：（1）电功率概念的形成；（2）学生实验“测定小灯

5、泡的电功率”.难点：电功率概念的理解.四、教学资源1、学生实验器材：电源、小灯泡、电压表、电流表、滑动变阻器、电键、导线等.2、演示实验器材：电源、小电动机、小灯泡、电压表、电流表、滑动变阻器、电键、导线等.3、自制模拟演示PPT幻灯片.五、教学设计思路本设计的内容包括电功、电功率两部分内容.本设计的基本思路是：通过机械能与内能等之间相互转化的类比，学生体验到：当小灯泡发光时，电能转化为光能、内能；当小电动机转动时，电能转化为机械能.利用学生日常生活中接触较多的“电能”引入新课，提出能量之间的转化必然伴随着做功的观点，引出“电功”的概念.进而猜

6、测电功的大小与哪些因素有关，通过学生实验、交流、归纳得出结论，形成电功的概念.通过类比速度、机械功率，比较不同的用电器电流做功的快慢，形成电功率的概念；通过阅读“电功率的阶梯”，学生对电功率的单位产生具体的认识.通过小灯泡亮度变化的演示实验，学生理解额定功率和实际功率，提高应用知识解决实际问题的能力.在“测定小灯泡的电功率”实验中，通过与“用电流表、电压表测电阻”实验的类比设计实验方案并对测得的数据进行分析，认识比较、分析等思维方法；在与“用电流表、电压表测电阻”实验的对比，提高学生对两个实验的理解和辨析能力.最后，学生通过对家用电能表观察与交

7、流讨论，知道家用电能表的作用、读数方法、记数单位、功率容量值、分时电能表的记费规则，会进行简单的电费计算，增强节约用电的意识.本设计要突出的重点之一是：电功率概念的形成.方法是在学生已经知道电功的概念的基础上，通过实验演示不同灯泡发光,，让学生比较相等的时间内电流通过哪一个小灯泡做的功较多？在比较中学生会发现：不同的用电器消耗电能的快慢不同.怎样才能比较电流通过不同用电器做功的快慢？通过类比速度、机械功率，形成电功率的概念.本设计要突出的另一个重点是：学生实验“测定小灯泡的电功率”.方法是：通过复习回顾“用电流表、电压表测电阻”实验，类比该实验

8、，请同学讨论设计并完善“测定小灯泡的电功率”实验方案.通过与“用电流表、电压表测电阻”实验的对比，讨论两个实验的共同点和不同点，提高学生对两个实验的理