资源描述：
《农村中学研究性学习的困境及其对策》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。
1、农村中学研究性学习的困境及其对策第3期2002年6月中国教育学刊J州InoftheChineseSodetyofEducationN0.3lun.2002农橱ll】学砜奔性学习昀困壕及其财策美■词农村中学研究性学习目境对策殷世东(安徽师范大学)新一轮基础教育课程改革倡导在各科教学中面向全体学生,开展多样化的探究式学习,随之在对学生学习方式的关注中,越来越倾向于关注学习过程,关注学生学习的自主性,探索性,着力培养学生的创新精神,实践能力,终身学习能力和适应社会生活的能力.国家教育部2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》.将.研究性学习"列入课程计划,设置研究性学习课程
2、,并将其做为一门必修课.至此,以上海为先导的研究性学习的研究从城市逐步扩展到农村,在全国范围内展开实验.研究性学习的开展,改变了学生的学习方式,也迫使每一位教育工作者进行反思和探索,转变教师的角色,促进教法的创薪.然而,在农村中学.研究性学习的推行遇到了很多问题和阻力,使之陷入困境.本文拟就此问题进行分析和探讨.一农村中学开展研究性学习的困境研究性学习的开展,为基础教育改革带来了生机和活力,成为推行素质教育的切人点之一.然而,研究性学习的开展需要相应的软,硬件及适宜的环境,由于农村中学教育观念的转变较慢,办学条件较差,使得研究性学习举步维艰.这主要表现在以下几个方面:1对开展研究性学习的认识
3、不足观念认识是行动的指南,认识不足,新政策就难以推行.研究性学习在信息通达的城市,尚且是全新的观念.认识也还存在差距,而在信息较为闭塞的农村更是可想而知.在农村,人们普遍认为.学生学习只在于"学"而不需要"习",研究是成人的事情,是科学家的天职,束成年人没有能力搞研究,开展研究性学习会影响高考,等等.因此.部分农村教育主管部门对研究性学习的宣传力度不够,或只是印发一些文件,敷衍了事;学校领导也只是说说罢了,不抓落实;教师的观念意识淡漠,习惯于"应试"教育的做法,不能容忍学生"撒马由缰";学生思想上也不接受,认为到学校是来学习的,习惯于背知识,背科学理论和接受陈述性知识,视.研究"高不可攀,将
4、其拒之甚远;家长不支持不配合,认为研究性学习浪费时间.送孩子上学的目的是考大学,跳农门,只要考试成绩好,其他什么都不重要.2教师的理论素养偏低研究性学习是一种科学的学习方式,注重的是学习的过程而不是研究的结果.开展研究性学习的目的是培养学生的创新精神和实践能力等,使学生学会认知,学会做事,学会台作.研究性学习对教师来说并非驾轻就熟,对学生来说更不是轻而易举的事情.这需要教师学习相关的理论,方法.以便指导学生;需要学生大胆,殷世东,安徽芜湖市人民路1号安散师范大学教科院2OOO级教育硕士研究生.241OO0中国教育学刊2o02年积极探索,在探索中感悟,体会,进而提高研究性学习的能力.研究性学习
5、是一种全新的教育思想,在农村中学开展研究性学习,这对于教育理论素养本就不高的农村教育工作者不能不说是叉增添了一层难度在广大的农村中学.尤其是老少边夯地区,由于交通不便,信息不畅,资料匮乏.加之资金短缺,难以聘请专家来指导帮助.在这种情况下教师如果不提高自身的理论水平,仅靠自己在那里摸索,开展研究性学习必然步履维艰.另一方面,一砦人对研究性学习的理解存在误区,如确的人认为,研究性学习等于科学研究活动,因而用严格的科学研究规范去要求学生,目标定位在研究结果上,过分强调研究性学习的学术性.使得研究过程模式化;有的人认为,研究性学习等于研究性学习课程,把研究性视作学习这一课程的方法;有些担任研究性学
6、习课的教师,上研究性学习课雷同于一般的课,课前写教案,编程序,定目标,课后量化评价学习效果,忽视"研究性课程是一种以经验为本位的生存性课程"…;有的人认为,研究性学习等于经验性的是非判断,即让学生借助于主观的经验进行是非判断,只不过把这种判断拓展到了日常生活的方方面面.农村教师群体教育理论素养欠缺或认识存在偏差,必然影响研究性学习的开展.另一方面,研究性学习的主体——学生课业负担重,闲暇时间少,课余除了做作业,还要帮助父母干农活或做家务,只在上研究性学习课时尝试一下,课一结束,一切抛之脑后,更无暇去深人观察,思考和研究.这也是影响农村中学开展研究性学习的一个重要原因.3教师对开展研究性学习缺
7、乏信心研究性学习的开展对教师提出了更高的要求,迫切需要教师改变角色.在研究性学习中,教师将失去在掌握知识内容上的权威.一方面教师几乎没有专业知识的优势,不再是唯一的知识的拥有者和信息的传递者,学生可以多方面涉猎知溉.就学习任务,学习过程,学习方式,学习组合等进行自主决定和选择,对学生来说,教师只是做为一个顾问,一个参谋,一个引导者,成为其研究性学习的参与者,伙伴和协同者.这要求教师应具有多元化,多层次的知识结
