2013年小课题读写结合文档(2).doc

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1、《小学高段读写结合能力的培养》课题方案一、课题研究的背景及意义课题研究的背景：提高学生的语文素质，是素质教育的重要内容。阅读教学和作文教学是提高学生语文素质的主要渠道。因此在小学语文高年段教学中，我们对阅读教学和习作都相当的重视，但是我在高年段语文教学中，往往阅读课就是指导学生阅读感悟，习作课就是指导习作，阅读与习作之间却脱节了。再加上我班学生知识面窄，阅读能力差，写作水平低。大部分学生提起作文就头痛，没兴趣、没信心。针对我班这一实际问题，我提出《小学高段读写结合能力的培养》这个课题。课题研究的意义：在《小学语文新课程标准》的指导下，在课题研究精神的指引下，有利于改善当前高年段语文教学中阅读教

2、学与习作教学脱离的现状，找到它们之间的结合点，以此促进学生阅读和习作能力的提高。以小学高年段阅读教材为文本，挖掘文本中读写结合的切入点，精心设计实施案例，可以给其他从事小学语文高年段教学的教师提供参考与借鉴。二、课题的界定“读写结合”，就是阅读与写作的结合。通过读写训练，可以达到以读促写、以写促读，提高学生的语言感悟能力和表达能力的目的。新课程理念背景指导下的语文课堂，是“生本、师生、生生”对话的课堂，在多种形式的对话中，“读写结合”不失为一种极好生本对话形式，它为学生构建了高端对话的平台，借以提高学生的语文能力。三、研究的理论依据和教育原则1、《语文课程标准》提出了小学作文的总目标要求：能具

3、体明确，文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去”。2、读写结合符合认识论。辩证唯物主义的认识论指出人类的社会实践是人类认识的唯一源泉。根据这一观点，作为人的心理能力之一的读写能力，也只能在相应的读写实践中才能得到培养、发展和检验。只有在大量的读写活动中，才能实现由知识向能力的转化，读写也才能真正结合。阅读是作文的基础，作文则是阅读的发展和提高。当然，反过来讲，作文又可以激发学生产生模仿的心理需要，从而带动阅读、促进阅读。所以说，阅读与作文，两者是相互促进、相互补充、相辅相成的。四、课题研究的内

4、容和预期目标课题研究的内容：1、实现读写结合，关键在于深度挖掘教材，找准读写训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔。2、通过学习、探索、研究、实践，得出一种从内容上更具开放性、借鉴性；方法上更具灵活性和多样性；思维上更具自主性、创新性的读写结合训练方式。3、这种读写结合训练方式缘于“读”，但又不拘泥于“读”，打破传统阅读教学只“读”不“写”的定式。以积累、理解、运用为前提，以对话、揣摩、品味、体验、感悟、探究为手段，进行多方位多角度的“写”（说）的拓展。让学生在读写结合中升华情感，学会阅读，乐于表达，从而达到读写结合、读中悟写、读中导写、以读促写的教学效果。

5、预期目标：1、撰写课题研究结题报告。2、课题研究论文一篇。3、学生优秀习作。4、优秀教学设计。五、课题研究的条件分析1、本课题的研究所需要的物质条件不高，研究的内容利于在研究的对象中全面开展。2、研究者是一个积极进取的语文教师。不断进行学历和专业技能的进修，自学作文教学的相关理论。3、我校近几年教育教学水平一直稳中有升，学校科研氛围日益浓厚。六、课题研究的方法1．文献研究法：学习有关教育理论，更新教育观念，吸收最新的研究成果，不断调整我们的研究方案。2．经验总结法：即依照教育实际提供的事实，研究教育现象和经验，使从中得到的认识、体会，上升为教育理论和理性的教育观念。我们将及时撰写教学后记、反思

6、、经验总结、论文等。3．案例分析法：对于一些典型的研究实验课，进行案例分析。七、研究对象高段组6个班八、研究时间　　2010年10月——2011年12月 九、研究过程准备阶段：2010年10月——2010年11月收集国内外阅读教学和作文教学，尤其是读写结合的成功经验和先进理论，拟写课题方案，作好课题申报工作。实施阶段：2010年12月——2011年8月实施研究方案，寻找高年段语文阅读教学中读写结合的训练点，并精心设计读写结合的训练过程，及时总结阶段性研究成果。分析、总结阶段：2011年9月——2011年12月达成目标及研究内容：汇集研究资料，进行课题总结，撰写论文。