骆驼坳中学校本研训第6期.doc

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1、顾问：秦训刚刘合荣毛元德高永平朱召炳主编：徐金奎副主编：胡建明王凯新饶耀东周家雄编委：唐昆鹏杨亚军汪航王健陈念石汪明月瞿志雷李志宏王娟邓丽红徐进李新曙瞿介中毛巧荣卢胜兰长话短说，开宗明义，我觉得好课有好味，一堂好的语文课得有“三味”。第一味是“语文味”。一堂好的语文课，首先得有“语文味”。语文味越浓，课就越好。语文课的最大问题，不是怎么教的问题，而是教什么的问题。语文课的最大悲哀是语文本体的淡化和失落。说句不太中听的话，不少语文课总是喜欢“红杏出墙”“为人作嫁”。那么，什么是“语文味”？“语文味”就是守住语文本体的一亩三分地。语文的本体是什么？显然不是语言文字所承载的内容，即“写的什么

2、”。而是用什么样的语言形式来承载这些内容，即“怎么写的”。语文要学的就是“这个”。语文味所指的就是“这个味”。具体来说，语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。第二味是“人情味”。一堂好的语文课，必须得有“人情味”。这里的“人情味”有着三层意味：一是指语文课要有情趣，枯燥乏味、机械刻板的语文课注定不受学生的欢迎，不受学生欢迎的课能称为好课吗？二是指语文课要注重情感熏陶、价值引领，否则，语文课就会犯上“丧魂落魄症”，沦为“空心课”；三是指语文课要以人为本，充满人文关怀，对学生要尊重其人格、理解其要求、赏识其个性、激

3、励其潜能，真正为学生的幸福人生奠基。第三味是“书卷味”。一堂好的语文课，最好还能有点“书卷味”。当然，这是我的一种个人偏好，或者说是我的一种风格追求。有的语文课，初看时满目繁花、流光溢彩，但细细体会，则味同嚼蜡，整个感觉就是缺乏内涵、缺乏品位。有“书卷味”的语文课，初听时可能不觉得怎样，但往往越嚼越有味道。有“书卷味”的语文课，充满浓浓的文化气息，内含丰厚的文化底蕴；有“书卷味”的语文课，儒雅、从容、含蓄、纯正；有“书卷味”的语文课，常常灵气勃发、灵光闪现，或在教学设计上别出心裁、或在文本感悟上独具慧眼、或在课堂操作上另辟蹊径。总之，有“书卷味”的语文课是大有嚼头的语文课。评课就是嚼课

4、，好课必能嚼出好味。有了“三味”的语文课必是一堂好课。（作者：萧萧）826.你是怎样进行小组评价的？①节节有反馈：每节课的反馈由课代表负责，根据学生的课堂表现，依据评价细则给予量化。并在下课前宣布最佳小组和当堂明星。②日日有评价：即一天每节课的数据汇总到值日班长处，值日班长由全班同学轮流担任，值日班长整理数据后于次日上午课前10分钟总结点评；③周周有总结：值日班长将每天数据汇总到学习委员，学习委员整理数据后在下周班会上总结点评。这样一个月下来，四周的数据汇总后，对每个小组排名进行奖罚。27.小组建设细节打磨需要做哪些工作？①组长的指导与培训。 ②组内科代表的使用与培养。③健全小组的各种

5、评价与评比机制，及时给予赏识与鼓励。④适时对小组进行必要的调整。⑤鼓励各小组自主管理，民主制定组纪组规。⑥倾力打造动车小组（即每人都是发动机，推动小组前进），避免传统列车小组(即一个组长带动整个小组)。⑦建设小组文化。营造浓郁的组内育人氛围，加强小组内成员的凝聚力。⑧同一个班内各学科教师要求尽量统一，及时评价和鼓励，持之以恒地加以训练。828.合作学习时如何处理学困生不参与合作的问题？（1）创设轻松地环境。减轻学困生的自卑感和压抑感、让他们在积极、民主、安全的环境下展现自我、打开胸怀。（2）帮助他们制定适度的目标。远期目标很重要，近期目标更重要，帮助他们制定容易实现的目标，使他们相对容

6、易的就能感受到成功的快乐。自信源于成功，成功的体验让他们品尝到学习的乐趣的同时更可以树立他们的自信心。（3）多为学困生提供展示的机会。避免优等生挤占后进生的空间，给他们展示的舞台。（4）建立帮扶小对子。（5）从评价标准的制订上为学困生的发展提供制度保障。对后进生有所侧重和倾斜，使他们的点滴表现能通过显性的评价体现出来29.如何培养小组的团队合作习惯？定期培训小组长，充分发挥组长的组织学习、引领示范、检查督促的作用，最终实现小组团队的整体学习目标。组织角色分配，建立连带机制：要想使每个小组的学生都进入一种“荣辱与共”的境界，就要合理的分配每个学生在小组中的角色，使小组成员间积极地相互依赖

7、，每个组员都对小组尽心尽责。因此，要引导小组成员共同协商确立每位成员的角色，并明确责任。比如：主持人–负责组织小组进行小组活动和评价；记录员–负责记录小组的决议和评价的分值；公正员–负责如实的汇报小组的活动状况，处理矛盾；噪音控制员–负责小组活动时的音量及纪律状况；联络员–负责为小组收发作业。30.学生开展合作学习时，教师应怎么办？在课堂上开展合作学习时，教师应及时走下讲台巡视，参与到解决问题有困难的小组中去，积极地看，认真地听，及时了解学生探