赵秋萍线下活动记录模版.doc

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1、线下观评课活动记录模板省河南省区域、学校济源市济渎路学校学科数学活动名称集体观议课时间2月26日主题、问题《整十、整百数的乘法口算》观议课形式研讨式主持人王兰芳参与人员三四年级所有数学教师及部分其它数学老师活动过程一、两位作课老师先自我反思卫娟老师：闫老师指导数学学习重在先习后学，知识让学生生成，因此我就先习，但习的不到位，整十数乘一位数的规律没习好，每个环节把握不当，使课堂容量比较小，少练习。王兰芳：根据自己对学生的了解，学生会算，但说不出算理，而数学课就是让学生知道所以然，还得知道其所以然。如果课堂帮学生明算理，往往进

2、入说不清的环节。怎么呢？所以我侧重从算理入手，当然这样只奔方法组织学习，学生就没有个性想法的展示，今天我虽然这样上课了，但心里一直很纠结，抓方法了淡化了算理，注重了算理又不能很好的张显算法，这也是我对这样的课一直以来的困惑，今天把自己的问题展示出来，就是想通我们两个学校的交流来找到解决问题的办法。二：听课人员议课因为有的听课老师自己也叫不出名字，因此在这里就议课情况进行分类整理：两位老师的共性：都是先习后学，都用到了闫老量的温顾而知新，寻找根源，追根求源。两位老师的不同点是：习的方式不一样，卫老师用忆的方法来习，王老师用“

3、用”的方法来习；习的内容不太一样，卫老师注重方法的习，王老师注重算理的习，课堂生成不一样，卫老师的课堂生成方法多样性，王老师的课堂生成估算，为下一节课的学习做了很好的铺垫，教学中卫老师是先方法后算理，王老师先算理后方法。对两节课的争议：这样的课学生会算不会说算理，如何教？王老师由算理转化成式子，学生都会了，我们还教什么？算理和算法就像鱼和熊掌不可兼得，但课堂中如何体现理是法的支承，法是理的体现？主要结论与建议我们数学这门学科，知识的前后联系比较紧密，老师心中有一个整体把握，哪些是学生已知的，哪些是要让学生发展的，才能做到以

4、学定教。尤其是在课改中要明确方向，找准方法。“温顾而知新”能不能很好地把两者结合起来，我们就要想明白：习的目的是，新是顾的目的，因此每一节课都要让学生有收获。这两节课可以概括为三步：一是复习，二是类比迁移，三是巩固应用。两位教师处理教材的本质没有区别，呈现的结果是有差异的，差异在时间分配上，卫老师复习时间太长，纠结于说过程，不要把所有的问题都在本节课处理，注意提升新的课堂生成，才能进行“学而时习之”，进行有效的巩固应用，过分看重过程而忽视结果，计算教学一定要注意给学生留上5分钟左右的练习。在教学过程中我们既要注重过程又要看

5、中结果，两者同样重要。王老师的课复习题也有点多，用一两道题说明，唤醒学生沉睡的记忆。从算理转化导入新知，学生已知道结果了，我们要引导学生呈现的是方法，把方法表面化，此处王老师问的问题是“观察积与两个因数，你能发现它们之间有什么秘密？”一个学生说出“积中的6是因数中3的2倍，是因数2的3倍”，学生回答的很好，教师要及时肯定，另这里的问题不如问成：“观察积与两个因数，你能发现什么更快的计算方法？”直接上升到方法上。活动反思与改进开始的习是为求新做准备，后面的习是为巩固，才能体现“温顾而知新，学而时习之。”审核意见学校(区域学科

6、管理员):：吕艳霞姓名：吕艳霞日期:2014年2月26日